張仲瑩

摘 要：教師的職業(yè)幸福感，是教師對(duì)自身生命意義的體味，是一種來(lái)自于內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，是一種自我的認(rèn)同。教師的“職業(yè)幸?！蓖瑫r(shí)也需要我們自己主動(dòng)去開(kāi)拓、創(chuàng)造。教師心中有了陽(yáng)光，學(xué)生的心靈才有會(huì)一片湛藍(lán)而純凈的天空。幸福的滋味是知足常樂(lè)，要學(xué)會(huì)從平凡中去捕捉。感受幸福是一種能力，更是一種生活的態(tài)度，需要不斷地培養(yǎng)與修煉。

關(guān)鍵詞：職業(yè)幸福 感受幸福 培養(yǎng)與修煉

中圖分類(lèi)號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）02（c）-0209-01

在職業(yè)倦怠已不是個(gè)案的今天，重提教師的職業(yè)幸福的話(huà)題，定會(huì)引起同仁們的眾議，大有“少年不知愁滋味，強(qiáng)說(shuō)愁”之嫌。大凡教師信口都會(huì)列舉出許多實(shí)例來(lái)證明教師這種職業(yè)的煩惱。特別是中小學(xué)教師，因其不能直接為社會(huì)創(chuàng)造顯性財(cái)富，致使教師自身對(duì)職業(yè)價(jià)值的不認(rèn)同，又加之社會(huì)對(duì)教師工作的高期望值（教師不僅是一個(gè)生存的崗位，更是一個(gè)公眾關(guān)注的文化形象）和教育教學(xué)工作本身的繁雜，教師的壓力越來(lái)越大，教師的職業(yè)幸福似乎遙不可及，好似一個(gè)飄渺的夢(mèng)境。

教師的職業(yè)本身應(yīng)該是無(wú)比陽(yáng)光的職業(yè)。其實(shí)，不是幸福真的離我們遠(yuǎn)去，而是我們?nèi)鄙倭烁惺苄腋５拿舾猩窠?jīng)。教育是心靈的事業(yè)，教師引領(lǐng)孩子求知、尚真、向善，這個(gè)歷程是艱辛而漫長(zhǎng)的。但同時(shí)我們被孩子崇敬、信任、模仿、需要，教師最幸福的就是能用自己的人格、學(xué)識(shí)影響著學(xué)生的人生。孟子曾說(shuō)過(guò)：“君子有三樂(lè)，其中得天下英才而教育之，即是一樂(lè)。”最起碼教師已占有了其他人不可能擁有的一樂(lè)—— 教育、培養(yǎng)人才。

一天傍晚，我正在辦公室加班，門(mén)外想起了急促的敲門(mén)聲，進(jìn)來(lái)的是一個(gè)女孩子—— 小婷，她滿(mǎn)面淚痕，泣不成聲。我驚愕了，這孩子受了多大委屈呀？還未等我開(kāi)口，這孩子發(fā)話(huà)了：“張老師，我可以和您說(shuō)說(shuō)話(huà)嗎？不會(huì)影響您的工作吧？”面對(duì)她的哽咽訴求，我心中泛起一陣莫名的酸楚。我立即放下手頭的工作，認(rèn)真傾聽(tīng)她的訴說(shuō)?！拔医裉煊龅搅艘患y事，頓時(shí)失去了理智，沖出教室時(shí)，腦子一片空白，一路狂奔，不知不覺(jué)就跑到您這兒來(lái)了，希望能得到您的指點(diǎn)……”

小婷所說(shuō)的“難事”，用我們成年人的眼光看，只不過(guò)是孩子們的一個(gè)鬧劇。原來(lái)事情很簡(jiǎn)單：晚自習(xí)鈴響，小婷腳剛踏進(jìn)教室，冷不丁的被人從后背猛一推，一個(gè)趔趄，嘴剛好碰上了一個(gè)男生的臉，全班同學(xué)都起哄了，小婷覺(jué)得太丟臉了，就奪門(mén)而出……

講完事情的原由，小婷激動(dòng)的情緒平復(fù)了許多?！皬埨蠋?，我剛才太沖動(dòng)了，覺(jué)得死的念頭都有了……”

“你沒(méi)做錯(cuò)任何事情，不必自責(zé)。同學(xué)們其實(shí)也沒(méi)什么惡意，只是鬧著好玩而已，他們會(huì)很快忘記這事兒的。”我說(shuō)，“回校后主動(dòng)找班主任說(shuō)明緣由，再補(bǔ)上個(gè)假條，班主任也不會(huì)責(zé)怪于你，放心吧，沒(méi)事了！”

接下來(lái)我們又聊了些輕松的話(huà)題，小婷告訴我說(shuō)，雖然他們已到了新的學(xué)校學(xué)習(xí)了，同學(xué)們還是經(jīng)常會(huì)談起我，如“永遠(yuǎn)都是個(gè)樂(lè)天派，是唯一一個(gè)不會(huì)給學(xué)生壓力和負(fù)擔(dān)的老師，從來(lái)不諷刺挖苦學(xué)生，總是會(huì)用風(fēng)趣幽默來(lái)化解一些令人尷尬的場(chǎng)面”等話(huà)題。約一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，甜美的笑容又重新回到了小婷的臉上，愉快的向我道別、致謝，然后回校了?？粗℃脻u漸遠(yuǎn)去的身影我的內(nèi)心一片溫潤(rùn)……這孩子在近乎失去理智的情況下，唯一能想起的人竟然是我，兩年前我是他們的數(shù)學(xué)老師，真沒(méi)想到能得到學(xué)生如此的信任。狄更斯曾說(shuō)過(guò)：“如果我能彌補(bǔ)一個(gè)破碎的心靈，我便不是徒然活著；如果我能減輕一個(gè)生命的痛苦，撫慰一處創(chuàng)傷，我便不是徒然活著的?！毙℃煤屯瑢W(xué)們對(duì)我的信賴(lài)，使我第一次有了如此強(qiáng)烈的為人師者的職業(yè)幸福感。我和小婷間是彼此拯救，小婷將我做為傾訴的對(duì)象，宣泄了激動(dòng)的情緒，撫平了心靈的“創(chuàng)傷”。是他們開(kāi)啟了我近乎塵封的心門(mén)，引進(jìn)了一股清泉，澆灌了我?guī)捉氖彽男撵`花園。教師的職業(yè)幸福感，是教師對(duì)自身生命意義的體味，是一種來(lái)自于內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，是一種自我的認(rèn)同。

教師的“職業(yè)幸?！蓖瑫r(shí)也需要我們自己主動(dòng)去開(kāi)拓、創(chuàng)造。勤于學(xué)習(xí)，經(jīng)常與書(shū)為友，用閱讀豐盈心靈、溫潤(rùn)生命、豐盈精神底蘊(yùn)，不斷地充盈自己的學(xué)識(shí)，提煉自己的人格；熱愛(ài)、敬畏自己的職業(yè)，虔誠(chéng)的對(duì)待每一天的工作，使自己的生命更厚重；敬畏每一個(gè)鮮活的生命，“一花一世界”，相信每個(gè)孩子內(nèi)心都裝著精彩，讓每個(gè)學(xué)生成為最好的自己；勤于鉆研業(yè)務(wù)，提高自己的科研能力，經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)工作，形成自己獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，從而實(shí)現(xiàn)自我超越，成就自己；培養(yǎng)自己積極、向善的心態(tài)，感受世間的美好，凡事皆往好的方面想，常懷感恩、利他思想；合理膳食，適當(dāng)鍛煉，練就一副好身板……這一切皆是教師“職業(yè)幸?！钡脑搭^活水。我們的心胸變得更博大，視野更遼闊，自然煩惱、困惑就不會(huì)與我們相隨了。

幸福時(shí)常圍繞在我們的周?chē)?，只是我們常不自知。雖然教師的職業(yè)清貧而寂寞，艱辛而繁雜，但不要把自己的職業(yè)看的太卑微，更不要把自己的工作想的太悲情（春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干）。教師在成就學(xué)生的同時(shí)也在成就自己，我們每天都同孩子們一同成長(zhǎng)。只有對(duì)自己的職業(yè)多一份敬畏，對(duì)學(xué)生多一份敬畏，對(duì)自己多一份敬畏，面對(duì)壓力學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，學(xué)會(huì)面帶微笑，才能享受生活，懂得播種快樂(lè)才能收獲幸福。用享受的目光來(lái)看待教育，那么我們就會(huì)多一種生活的詩(shī)意，心中自會(huì)陽(yáng)光普照感受幸福是一種能力，更是一種生活的態(tài)度，同樣需要不斷地培養(yǎng)與修煉。正如畢淑敏老師所說(shuō)“幸福是一種心靈的振顫。它像會(huì)傾聽(tīng)音樂(lè)的耳朵一樣，需要不斷地訓(xùn)練。”[2]煉就一雙識(shí)別幸福的慧眼、一顆能敏銳的撲捉幸福元素的心，善于從常態(tài)生活點(diǎn)滴中感受幸福，每天與幸福有個(gè)約會(huì)，隨時(shí)清空心靈回收站的“垃圾”，保證心靈的純凈。栽種一株快樂(lè)的花朵于心田，讓心靈的舞姿如花之綽約，滿(mǎn)載著花的芬芳，心境也定會(huì)充盈著幸福的馨香。幸福是靈魂的香味，一路追隨幸福，創(chuàng)造幸福，享受幸福，幸福就會(huì)時(shí)常伴隨我們左右，使我們的教育生涯不再孤寂。最后以稻盛和夫先生《活法》中的一句話(huà)共勉“為了使人生這臺(tái)戲內(nèi)容厚重而充實(shí)，必須盡全力以認(rèn)真的態(tài)度度過(guò)每一天的每一個(gè)瞬間?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1] 畢淑敏.提醒幸福[EB/OL].

[2] 稻盛和夫.活法[EB/OL].