蘆曉晶 羅軍 李妍

摘要：在如今的許多影視作品中，包含著各種生物化學(xué)與醫(yī)學(xué)方面的知識內(nèi)容。把這樣的影視作品甄選出來，整合到課堂教學(xué)中，建立一套“理論知識——影視資源——總結(jié)”的授課體系，并以學(xué)生“結(jié)組——討論——講授”的方式開展教學(xué)，擴展學(xué)生的知識內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；教學(xué)整合；影視資源

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）35-0110-02

作者簡介：蘆曉晶，女，碩士，講師；羅軍，男，副教授；李妍，女，博士，副教授，研究方向均為生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)。

在如今的許多影視作品中，包含著各種生物化學(xué)與醫(yī)學(xué)方面的知識內(nèi)容。把這樣的影視作品甄選出來，整合到課堂教學(xué)中，建立一套“理論知識——影視資源——總結(jié)”的授課體系，并以學(xué)生“結(jié)組——討論——講授”的方式開展教學(xué)，擴展學(xué)生的知識內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

筆者認為，生物化學(xué)知識與醫(yī)學(xué)知識并不完全是刻板枯燥的，它們也能以娛樂的方式表現(xiàn)出來的。在如今的許多影視作品中，就包含著各種生物化學(xué)與醫(yī)學(xué)方面的知識內(nèi)容。本文將就影視資源與教學(xué)整合的可行性、影視資源與生化教學(xué)整合的策略以及整合策略在授課方面所需注意的問題這三方面進行探討。

一、影視資源與教學(xué)整合的可行性

影視資源是信息資源的一部分，它主要靠圖片、音像、視頻等形式來傳導(dǎo)文化。隨著信息技術(shù)的發(fā)展與完善，使得很多傳播形式在教學(xué)中得以運用，內(nèi)容也被整合到了教育教學(xué)過程當中。從20世紀90年代中期開始，美、英等國就開展了對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論研究與實際教育應(yīng)用的試驗性探索。[1]而我國在1998年由全國中小學(xué)計算機教育研究中心首次提出了“課程整合”的概念。

其實，在上世紀30年代，電影工業(yè)剛引入中國的時候，魯迅先生就曾在《南腔北調(diào)集》中預(yù)言：“用活動電影來教學(xué)生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”

目前國內(nèi)對影視資源與教學(xué)整合的研究，基本是在中小學(xué)教育進行探討。但多是探討將影視作品引入教學(xué)的原則、理論和意義，缺乏實際教學(xué)案例以及教學(xué)整合的方法。

二、影視資源與生化教學(xué)整合的策略

1.反復(fù)甄選，優(yōu)選與醫(yī)學(xué)知識和生化知識相關(guān)的影視劇作

影視教育資源，就是指在教育教學(xué)上可以運用的影視信息資源，電影電視是其主要的信息來源，碟片、網(wǎng)絡(luò)是影視的主要傳播形式。我們可以通過電視節(jié)目錄制、視頻截取，或光盤提取、或網(wǎng)絡(luò)下載的辦法加以搜集整理。[2]

筆者搜集整理的影視教學(xué)資源主要來自電影、紀錄片和醫(yī)療主題的電視劇集?，F(xiàn)以《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》（第8版；人民衛(wèi)生出版社）為教材，列舉若干能與教學(xué)內(nèi)容整合的影視資源，見表1。

2.制作提煉，建立一套“理論知識——影視資源——總結(jié)”的授課體系

選擇了與教學(xué)相關(guān)的影視資源后，對資源進行剪接，重點突出與知識內(nèi)容相關(guān)的劇情。然后將劇作內(nèi)容與生化課程的理論知識進行整合，制作PPT課件，建立“理論知識——影視資源——總結(jié)”的授課體系，開展教學(xué)。即首先進行理論知識的講授；然后引入與知識內(nèi)容相關(guān)的影視資源，展開討論，并由“現(xiàn)象至本質(zhì)”，分析其中的知識原理；最后，對劇情中體現(xiàn)出知識點的內(nèi)容加以解釋，將劇情與理論進行結(jié)合。

例如電影《解剖I》，海德堡大學(xué)地下兄弟會的成員拿活人做實驗，他們給受害者注射藥劑使其血液凝固并最終死亡，尸體被制作成標本供解剖學(xué)研究使用，電影中的片段可用來在《酶》的“酶原激活”理論講授后使用——受害者被注射藥劑后，在電影中表現(xiàn)為身體無法受意識控制，軀體逐漸僵硬，固定在一個姿勢而無法動彈，最后意識喪失。雖然不知道影片中藥劑的名字，但可以分析出其中的成分必然含有能激活凝血酶原的物質(zhì)。在人體內(nèi)，凝血酶是以酶原的形式存在的，因而在正常的情況下，血液是流動的，當受到外界刺激時，如被割傷發(fā)生出血，凝血酶原會被激活而發(fā)揮凝血的作用。影片中，受害者被割開皮膚展露出肌肉組織時，被剖開腹腔取出器官時，都未曾有血液留出，解剖臺非常干凈，這就是觀者猜測藥劑成分最有力的證據(jù)。

3.授人以漁，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在學(xué)生熟悉此種授課方式并掌握此類分析研究的手段后，可以“結(jié)組”、“討論”、“研究”的方式，針對某一劇作中所涉及的知識點自行制作課件，讓學(xué)生“自行授課”講解。筆者曾在臨床專業(yè)的班級進行了這樣的課堂活動：學(xué)生五人為一組，以劇集《豪斯醫(yī)生》為資源，選擇感興趣的病例進行深入的學(xué)習(xí)，然后以“影片——病例分析——生化原理”的模式制作15分鐘長度的PPT課件，并自行講授。

這種整合方式與課堂活動，改變了學(xué)生在教學(xué)中的地位，使他們從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觽魇谥R，不但拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，更能激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

三、影視資源與生化教學(xué)整合的討論

因其娛樂性與可觀賞性，影視作品具有其它教育手段不可替代的獨特魅力。將影視資源融入到生物化學(xué)的教學(xué)中，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是優(yōu)化授課手段、提升教學(xué)質(zhì)量的新方式。

在以此種方式進行授課時，特別需要注意以下四個問題：①需謹慎選擇影視資源，使其與教材切合、與課程切合；②需整合得當，控制好影片內(nèi)容的長度，內(nèi)容過短，無法調(diào)動起學(xué)生的熱情，無法將與教學(xué)契合的內(nèi)容全面展現(xiàn)；而內(nèi)容過長，又容易將學(xué)生的注意力帶離課堂。③需把握好授課節(jié)奏，在融合影視資源進行授課的同時，也不能摒棄“講授法”，它依然是傳授知識的主要方式。并且，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)也是授課過程的重要部分；④需控制課堂規(guī)模，學(xué)生的人數(shù)最好控制在50人左右，這樣教師更容易掌控班級，能夠更方便地開展課堂活動。

參考文獻：

[1]王冉冉.影視資源與高中生物教學(xué)的整合與實例分析[EB/OL].中國知網(wǎng)論文下載中心.

[2]敖金玲.初中地理課堂教學(xué)運用影視資源的研究[J].教育探索，2010，（?？?