尤長順

摘要：文章從反思在教學過程中的意義出發(fā)，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。要通過教學前反思明確教學目標，制定教學方案；教學中反思關(guān)注學生情感把握教學進程，優(yōu)化師生行為；教學后反思明確教學得失，重視課堂效果。

關(guān)鍵詞：新課標 教學反思 教學方案 自主學習

美國著名學者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業(yè)學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行反思。《走進新課程》一書對反思是這樣說的：反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。在新形式下如何“教”，我感覺教師要首先做好教學反思，本文我想就這一問題結(jié)合本人的教學實踐談?wù)剛€人的看法。

一、明確教學目標，研究相關(guān)教材，制定教學方案

新課程標準把發(fā)展學生的素質(zhì)放在首要位置，帶來的是教育教學的新氣息，同時將教育者的責任，上升到了新的境界。新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色；要求學生轉(zhuǎn)變學習方式，建立學生在教師指導下主動、富有個性的學習；強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究性學習。因此我們的教學更應(yīng)富有創(chuàng)新性、探索性和指導性。

1.研究教材，確定教學目標

我們總感覺新教材內(nèi)容不多，但實際要講的內(nèi)容很多，如人教版《高中生物.必修Ⅰ》“第三章第3節(jié)細胞核——系統(tǒng)的控制中心”一節(jié)中，制做真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型作為本節(jié)的一個教學重點，你要認真講學生才能科學的理解三維結(jié)構(gòu)模型，并要解釋什么是物理模型，因為練習比較難，只有理解物理模型的概念才能做的正確。在“第五章第3節(jié)ATP的主要來源——細胞呼吸”一節(jié)中所提到的能量的轉(zhuǎn)化效率和生成ATP的個數(shù)，你要講學生才能理解會做。因此我們研究一節(jié)課的教學內(nèi)容，必須將它放在整個課程教學的體系中，來合理制定這一節(jié)課知識點的落實與拓展計劃，綜合擬定教養(yǎng)、教育和學生發(fā)展的任務(wù)（目標）”。我們必須查閱相關(guān)教材（各種版本），綜合擬定一個單元、一節(jié)課的教學任務(wù)，落實一節(jié)課的教學內(nèi)容。

2.研究學生，制定發(fā)展目標

關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發(fā)展”。而作為學習知識的主體有時卻實在讓我們頭疼，上課了你得提醒他拿出教材和學習用具，你得提醒他該坐正了，拿筆了，或者一問三不知…等等。學生的主動性在哪呢？一言以蔽之他不知學了有何用，沒興趣。大量的事實證明：學生主動想做的事，就會越做越有興趣，就會越做越好。興趣是學習的原始動力、是最好的老師。所以教師應(yīng)該想盡一切辦法，調(diào)動學生學習的積極性，幫助學生在學習過程中感受到自己的進步和收獲，體驗到成功的快樂，明確自己的差距和前進的方向，促進學生的發(fā)展。使被動的接受學習轉(zhuǎn)化成自主的探索學習。自主學習能使學生開闊視野，他能主動的找教師、找同學幫助，上網(wǎng)、查資料，他會尋找所有可能解決問題的途徑。這時教師所要做的就是激勵學生、幫助學生，為學生創(chuàng)設(shè)問題的情景?！敖淌谛轮R前，首先必須激活學生長時記憶中相關(guān)的已有知識，把新知識和原有知識聯(lián)系起來，將新知識納入到學習者原有的認知結(jié)構(gòu)中去”。教學過程中，就是要教給學生探究的方法，想問題的方法，讓學生科學、合理地去思考、判斷和創(chuàng)造。使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

二、注重學生反饋，把握教學進程，優(yōu)化師生行為

課堂教學中反思看起來有點為時過“早”，其實是我們調(diào)控教學過程的最佳時機。課前備課了、準備了，課前想好了你要問學生的問題，但學生是“一問三不知”。這說明你的設(shè)計不符合學生的現(xiàn)有知識水平，你就得該，就得變。我們可以反思你是否站在學生的角度在思考問題，你是否把自己當成學生在處理問題。我在教學中實踐的“創(chuàng)設(shè)情境——啟發(fā)引導——自我實踐——討論深化——歸納總結(jié)”的情境導學式教學模式，旨在為學生創(chuàng)設(shè)一個個問題的情景，讓學生沿著一級級情景的臺階去養(yǎng)成“問題意思”，探求解決問題的方法，開發(fā)解決問題的能力。

1.營造學習氛圍

在這種教學活動中，師生都處于活動主體地位，其相互作用的結(jié)果是使學生感覺到自己是真正的學習主人，教師演變成學習的檢查者。教學過程成為師生共同參與、學生主動發(fā)展的過程。我們的教學應(yīng)創(chuàng)設(shè)課堂教學中的最佳學習狀態(tài)，喚起學生參與學習、自主學習的積極性。激活課堂教學中民主平等的教學關(guān)系，使學生自覺或不自覺地處于一種積極的狀態(tài)，師生之間、生生之間發(fā)展成合作教學關(guān)系，共同營造出一種寬松的學習氛圍，學生的自主學習意識也就會隨之增強。在課堂上教師要善于營造問題情景，如合理利用教材中“問題探討”它是以生活常識、實驗現(xiàn)象、科學史話、數(shù)據(jù)分析等生動活潑的形式來創(chuàng)設(shè)問題情景，例如在學習人教版《高中生物.必修Ⅱ》“第一章第二節(jié)《孟德爾的豌豆雜交實驗（二）》時，“問題探討”中提出一個品種的奶牛產(chǎn)奶多，另一個品種的奶牛生長快，要想培育出既產(chǎn)奶多、又生長快的奶牛，可以采用什么方法？問題非常實際，但局限于已有知識和方法又不能解決。我通過水稻雜交育種等實例，使學生自然地認識到任何生物都不止表現(xiàn)一種性狀，后代表現(xiàn)的特征可以是兩個親本性狀組合的結(jié)果。。進一步地思考討論，雙親的性狀是遵循什么規(guī)律進行組合、傳遞給后代的？在育種實踐中人類如何獲得所需的性狀組合？這樣由于引課提出的問題都是學生經(jīng)常接觸的現(xiàn)象，可他們卻都說不清其道理，于是便產(chǎn)生了強烈的學習要求和欲望，起到了啟發(fā)學生的思維、營造學習氛圍，在講完新課后，引導學生解決引課時問題所造成的懸念，可增加學生對“收獲”的喜悅。同時關(guān)注學生的動向，重視學生的反饋，引導學生探求知識，而不是一味地講授知識，不顧學生的情趣。要讓教學過程活躍起來，要讓學生動起來。

2.優(yōu)化學習過程

新課程標準提倡教學過程成為學生的自主學習。從學會到會學，要通過培養(yǎng)學生的問題意思，進而培養(yǎng)學生探究問題、解決問題的能力。這樣就賦予我們課堂教學全新的使命。據(jù)科學測算，現(xiàn)代學校只能獲取一生所需知識的15%左右，因此就更有必要在課堂上培養(yǎng)學生自主學習的觀念和能力。“教”是為了“不教”，自主學習需要教師進行激勵和指導，教師組織教學的好壞，直接影響到學生獲得知識、形成技能、發(fā)展能力等方面的程度。教師要在有限的課堂教學的時間內(nèi)盡量讓學生體驗自主學習的愉快，讓學生在吸收知識時像前人創(chuàng)造知識時那樣思考，在學習過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，逐步學習、領(lǐng)會、和應(yīng)用知識，鼓勵學生在觀點、見解、方法上有所創(chuàng)新。讓學生變換不同的角度去思考問題，開辟新的途徑，尋找新的突破口去嘗試著解決問題，讓學生多討論、多嘗試。讓學生在嘗試中產(chǎn)生激情的沖動，之后的情況是不言而喻的。我們來看人教版《高中生物.必修Ⅲ》“第一章第一節(jié)：細胞生活的環(huán)境中的教學，通過介紹內(nèi)環(huán)境三者的關(guān)系，只要補充小腸吸收營養(yǎng)（葡萄糖）到血漿，及組織液和組織細胞的關(guān)系，學生就會不難自主學習內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。像這樣根據(jù)教學內(nèi)容有的放矢地教，優(yōu)化學生學習過程。正如布魯納所說的：“我們教一門學科，不是給學生建立一個有關(guān)該學科的小型圖書室，而是要他們獨立思考……參與獲得知識的過程中”。

總之，在新課標的實施過程中，教師要不斷地進行反思與實踐，布魯巴赫指出：“反思性實踐是使教師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進自己的教學實踐，成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見的行家的工具”。惟有這樣，才能提高師生素養(yǎng)，我們的課堂才會增添更多的智慧和精彩。