王玉春

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達成的課堂，具體而言是指完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)剺?gòu)建小學(xué)語文高效課堂教學(xué)策略。

策略一：創(chuàng)新師生備課，提高課堂效率

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。 備課是教學(xué)的起點和基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的重要一環(huán)。傳統(tǒng)備課教學(xué)策略只側(cè)重于教師的備課，忽視了學(xué)生對文本、基礎(chǔ)知識等進行有效預(yù)習(xí)，更缺少在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生有效預(yù)習(xí)。創(chuàng)新師生備課策略包含學(xué)生備課和教師備課。

1.學(xué)生備課

學(xué)生備課是指在教師的指導(dǎo)下進行的對課文字詞等方面進行的課前有效預(yù)習(xí)。教師課前要明確預(yù)習(xí)的具體要求，給出預(yù)習(xí)的具體方法，提出具體的檢測措施。在設(shè)置學(xué)生的預(yù)習(xí)要求中，教師還要根據(jù)班級學(xué)生的實際認(rèn)知水平和能力以及低年級學(xué)生的心理發(fā)展特點，做到應(yīng)人而異，不能一刀切，圖省事，要創(chuàng)新設(shè)置不同的梯度和密度，降低難度，做到因材施教，應(yīng)“能力”預(yù)習(xí)，保證預(yù)習(xí)的效果。

例如在識字教學(xué)中，教師要求學(xué)生在第一課時的識字預(yù)習(xí)中做到：在課文中將“我會認(rèn)”的生字圈出來，并將書中生字表上的生字注音、識記；“我會寫”注音并組一到兩個詞語或者選擇自己喜歡的字編字謎；對照課文拼音讀一讀課文，說一說你知道了什么；你能完成上面的哪幾項就完成哪幾項；上課時，把你在預(yù)習(xí)中學(xué)會的大聲讀給同學(xué)聽。

學(xué)生課前在教師指導(dǎo)下的預(yù)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣和能力，也大大地縮短了課堂教學(xué)中教師的帶讀時間，從而留下了充裕的學(xué)生自主探究合作的時間，不僅提高了課堂效率，還極大的為教師預(yù)留了部分解決預(yù)設(shè)與生成的問題時間。

2.教師備課

“高效課堂”下的教師備課，要敢于創(chuàng)新，打破陳規(guī)，不要面面俱到，要突出重點，做到“分學(xué)生層次備學(xué)生，以提高能力定目標(biāo)”。

眾所周知，在實際的班級中，學(xué)生的認(rèn)知能力和對知識的接受能力等智力因素不盡相同，這是客觀存在學(xué)生的差異性，作為教師，不光要能發(fā)現(xiàn)，更重要的要去尊重這種個體差異，能根據(jù)學(xué)生的個體差異，為學(xué)生量身打造適合班級全體發(fā)展的教學(xué)策略，對不同層次的學(xué)生要做到因人而異，因勢而動。備學(xué)生時，既要顧及大多數(shù)學(xué)生的較高要求，也要涉及到少數(shù)學(xué)生的較低目標(biāo)，實現(xiàn)有區(qū)別，更有分別，設(shè)計時遵循“由難而易，循序帶動，共同進步”的原則。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，是教學(xué)活動的核心和靈魂。它決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排，教學(xué)方法的選擇與運用，教學(xué)效果的高低優(yōu)劣等。有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是提高課堂教學(xué)效率的前提和條件。當(dāng)然，我們在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時既要依據(jù)文本的內(nèi)容，又要遵循課標(biāo)的要求，但最主要的還是看學(xué)生的實際學(xué)情，落實到根本上也就是提高學(xué)生的能力上來，提高學(xué)生的能力是課堂教學(xué)的首要任務(wù)。依據(jù)提高學(xué)生的能力來設(shè)定更加具體的教學(xué)目標(biāo)，不僅實現(xiàn)成課標(biāo)的落點，還能促進高效課堂的形成。

策略二：創(chuàng)設(shè)有效情境，提高課堂效率

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

1.導(dǎo)入情景——簡潔

語文課堂，無論是識字還是課文教學(xué)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上都要求教師力求簡潔、開門見山。但為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又需要設(shè)定一定情境，需要創(chuàng)設(shè)一種直接、趣味的情景，引發(fā)學(xué)生熱情參與的情景，或三言兩語，或一張圖片，或一個實物，簡言之，既要簡單明了，又要激發(fā)情感。

2.語表情境——貫串

語表情境即運用語言表述的情境。在教學(xué)實踐中，常常是語言描繪與其它直觀手段結(jié)合運用，把學(xué)生帶入特定的情境。而語表情境，則是單純用語言描述某一情境，通過語言的意義、聲調(diào)、形象、感情色彩激起學(xué)生的情緒、情感以及想象活動，從而體驗情境，對一些無法展現(xiàn)實體情境的課文，一般是通過語表情境把學(xué)生帶入課文情境的。 如何運用語表情境形成高效課堂，不光要做到語言的準(zhǔn)確表達，生動表達，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對文本產(chǎn)生情感，更重要的是教師設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)整個課堂的貫串性語表情境，即教師要設(shè)設(shè)計一條連接個教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡語或?qū)дZ，如一條線一樣把各個教學(xué)環(huán)節(jié)串在一起，讓各個教學(xué)環(huán)節(jié)渾然一體，自然流暢，牽引學(xué)生的情感完成各個教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)整個教學(xué)過程一氣呵成。

策略三：設(shè)置有效問題，提高課堂效率

課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，有效問題的設(shè)置直接影響著課堂教學(xué)效率的高低。

1.提問的難易要適合不同層次學(xué)生的實際能力。學(xué)生的個體差異決定問題的難易差異，問題的難易度是衡量提問有效性的首要條件。所以課堂提問要做到應(yīng)人而異，應(yīng)學(xué)情而問。

2.教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向， 太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒，主體、主導(dǎo)顛倒。

3.教師所提問題要突出課文重點或教學(xué)重點，成為全文的核心問題，統(tǒng)領(lǐng)全文，抓住思想內(nèi)容與語言表達的結(jié)合點，“牽一發(fā)而動全身”，使問題擊中要害。

4.提問要有一定的思考價值。問題具體而又有思考的余地，能促使學(xué)生閱讀課文，思考問題，非經(jīng)過閱讀思考不能答出，但通讀全文，整體思考之后大部分同學(xué)都能比較好地回答。

策略四：注重生成細(xì)節(jié)，提高課堂效率

從某種意義上來說，教學(xué)活動是由一個個的細(xì)節(jié)構(gòu)成，細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教學(xué)必定離不開對細(xì)節(jié)的研究與雕琢，高效課堂的成敗在很大程度上取決于細(xì)節(jié)的成敗。

課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)無處不在，無時不在，因此就需要教師有敏銳的洞察力，睿智的辨別能力，重視的態(tài)度，及時的處理。特別是預(yù)設(shè)與生成矛盾的細(xì)節(jié)。課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生的理解、好奇、提問超出教師的預(yù)設(shè)，導(dǎo)致教師的“冷場”，使課堂出現(xiàn)僵持，影響課堂教學(xué)效率。對此，教師應(yīng)該順勢發(fā)展，就題論題，冷靜判斷，對有價值的，應(yīng)改變預(yù)設(shè)，添加生成為預(yù)設(shè)，依托學(xué)生的生成，引導(dǎo)學(xué)生進行討論、學(xué)習(xí)，變被動為主動，實現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的生成性精彩課堂。

策略五：反思課堂教學(xué)，提高課堂效率

波斯納曾經(jīng)提出一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長，并指出“沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么他的專業(yè)成長會受到極大的限制?！苯虒W(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素，是實施新課程教學(xué)的一個不可缺少的技能要求，也是提升教師素質(zhì)和專業(yè)化水平的重要途徑。教師的成長舞臺在課堂，而教學(xué)反思，是改進課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

1.做到滴水穿石——縱向反思。所謂縱向反思就是教師從時間維度上對自己的教育教學(xué)進行不間斷的反思，包括教育教學(xué)實踐后反思，教育教學(xué)實踐中及時反思和為后續(xù)的教育教學(xué)實踐的超前反思。高效課堂下的反思要求教師既要做到一課一思，還要做到日日反思，一單元一反思，甚至更長時間的思考。不僅反思教學(xué)中得與失，有效與無效等，還要實現(xiàn)以思促學(xué)，以思改教，最終形成高效課堂。

2.借助他山之石——橫向反思。個人的力量是有限的，教學(xué)中教師要學(xué)會集思廣益，明白“他山之石，可以攻玉”，借鑒的方式很多，如看專業(yè)書籍、參加集體備課、觀摩、專題講座、培訓(xùn)班等。我們應(yīng)抱著謙虛的態(tài)度，拿他人的有效之 “異”以及有益之 “新”，去推自己教學(xué)之“陳"，教學(xué)“活水”自會源源而流。高效課堂也會“水到渠成”。