杜春友

高中英語教學(xué)的目的是，在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力。而課文是英語學(xué)習(xí)中最重要的素材，也是學(xué)生接受語音、詞匯、語法知識和各種習(xí)慣用法的重要來源。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法只注重課堂講解，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。教師若能抓住課前預(yù)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好地理解課文，便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動性。外語學(xué)習(xí)是一個有序的過程，這個過程表現(xiàn)出聽讀為信息的輸入，說寫為信息的輸出，聽讀優(yōu)先于說寫，因為沒有輸入就沒有輸出；又因為中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語缺少語言環(huán)境，主要以書面語為基礎(chǔ)，所以閱讀是最重要的語言輸入，是其他幾個技能形成的基礎(chǔ)，因而閱讀課質(zhì)量如何便至關(guān)重要了。

但是，在大多數(shù)的閱讀課堂上，教師們不得不將大量的時間用于對生詞的講解、語言點的疏通、句式的分析甚至是逐句的翻譯上，這樣就有悖于閱讀教學(xué)的目的了。閱讀是為了最大限量地獲取知識和信息，豐富英語語言，提高智力水平，在形成閱讀技能的過程中，不斷改善對英語文字材料的感知能力，從而帶動聽說寫技能的發(fā)展。那么，怎么樣才能達(dá)到閱讀教學(xué)的目的呢？筆者以為，要保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量，首先要過好課前預(yù)習(xí)這一關(guān)。一堂成功的英語閱讀課，離不開課前成功的預(yù)習(xí)。

第一，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生獨立獲取知識的嘗試。布魯納曾說：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者?！币蚨?，英語教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變過去那種我講你記、我翻譯你抄寫的模式，而是教會學(xué)生獨立獲取知識的方法，讓學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)化為主動的參與者。

第二，通過預(yù)習(xí)可以使學(xué)生動腦思考，啟迪心智，更容易形成閱讀技能。學(xué)生應(yīng)該具備獨立思考、推理和解決問題的能力，而不是坐享其成，依賴于課堂上教師對閱讀材料的講解。因而，課前教師就應(yīng)給學(xué)生布置任務(wù)、提出問題，讓學(xué)生自己在探究、思考、發(fā)現(xiàn)的過程中，獲得知識，發(fā)展技能。

預(yù)習(xí)是整個英語閱讀教學(xué)過程中的有機組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的起點。成功的預(yù)習(xí)就是課堂成功教學(xué)的一半。充分的預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中加強自我計劃、自我控制、自我鞭策，從而掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，減少課堂學(xué)習(xí)的難度，提高課堂學(xué)習(xí)的效益。同時更有利于教師及時掌握學(xué)生的情況，很好地修正自己的教學(xué)方案，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因此，教師要教會學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求不同，課型不一，教學(xué)路徑與方法各異，預(yù)習(xí)的方式、方法必然是多種多樣的。

一、用好工具書

生詞是學(xué)生進行閱讀時最可怕的攔路虎，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最大的障礙，許多學(xué)生在這個攔路虎面前怯而不前了。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生，教會學(xué)生使用工具書消除這個障礙。如字典是學(xué)生自學(xué)時最好的老師，是通向知識大門的鑰匙，但并不是每個生詞都要查，否則，字典又將成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的另一絆腳石。所以教師要告訴學(xué)生，在閱讀時應(yīng)憑借悟性和通過上下文猜測詞義，而不是每詞必查，只有當(dāng)某個詞影響了對整句、段落、或篇單的理解時才查字典。

二、識記式朗讀

朗讀與識記是預(yù)習(xí)的最低要求，也是最簡單的預(yù)習(xí)方法，因此也是使用最多的方法。它只需要學(xué)生在課前用十幾分鐘時間，通過反復(fù)拼讀而記住所學(xué)生詞，通過多次試讀而流暢朗讀所學(xué)句型和課文，并能初步理解和熟悉課文內(nèi)容。由于它要求較低，不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生容易習(xí)慣并且大都?xì)g迎這種預(yù)習(xí)方式。

二、材料性質(zhì)不同，預(yù)習(xí)的方法不同。

預(yù)習(xí)時，要整體把握，要圍繞問題去閱讀文章，不同性質(zhì)的閱讀課文，要采用不同的預(yù)習(xí)方法。如記事性的文章要著重抓住when，where，who，what，which等幾個問題；議論性的文章要注意找出作者的觀點、態(tài)度，理解作者寫文章的意圖，說明性的文章要注意說明的是什么事物，這個事物是怎么樣的等等。

三、巧設(shè)練習(xí)，培養(yǎng)技能。

在預(yù)習(xí)時，如果教師沒有安排適當(dāng)?shù)木毩?xí)，學(xué)生容易放任自流，最終達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的。所以教師要根據(jù)閱讀材料的性質(zhì)和學(xué)生的水平設(shè)計形式多樣的練習(xí)，如問答、選擇、判斷、完形填空、詞匯練習(xí)、復(fù)述、概括大意、縮寫、擴寫等等。

四、循序漸進，要求不斷提高。

教師要有計劃、有目的、有序地選擇閱讀材料，所設(shè)計練習(xí)的難易程度也要符合學(xué)生的知識水平。如學(xué)生在初學(xué)階段就不應(yīng)讓他們進行復(fù)述、縮寫、擴寫等，而應(yīng)視學(xué)生的水平由淺入深，循序漸進，逐漸地提高要求，才能真正達(dá)到鍛煉提高、培養(yǎng)技能的目的。

五、鼓勵質(zhì)疑問難，提倡標(biāo)新立異。

在進行預(yù)習(xí)時，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難和產(chǎn)生新的見解的勇氣。如可以對作者的觀點提出異議，甚至還可以把文章進行創(chuàng)造性的改寫等。

如果課前每個學(xué)生都能做到預(yù)習(xí)，那么何愁教學(xué)質(zhì)量上不去呢？

英語教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的責(zé)任，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣就是自能讀書的起點。英語教師應(yīng)充分認(rèn)識到：預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的“前奏曲”，它直接影響著課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此每位教師都應(yīng)重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，指導(dǎo)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，完善閱讀教學(xué)，提高學(xué)生自能讀書能力。