張愷

摘要：兒童心理的研究成果和長期的教育實踐已經(jīng)證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期。但是，兒童的語言是在運用的過程中成長起來的，孩子的世界是豐富的，孩子的語言世界更是多彩的，僅僅靠幾節(jié)語言活動是不能促進孩子的語言發(fā)展，而孩子的語言發(fā)展也不是一朝一夕的事，所以我們應將目光投射到孩子的日常生活中，關注從孩子中生成的，又有利于他們語言發(fā)展的內容，讓他們在輕松、愉悅的氛圍中，學習語言，從而獲得最佳的發(fā)展效果，使他們的語言表達能力不斷地得到提高。

關鍵詞：實踐 發(fā)展 幼兒 語言

語言是人們進行交流和溝通的工具，兒童心理的研究成果和長期的教育實踐已經(jīng)證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是學習發(fā)音和口語表達的最關鍵時期?！毒V要》指出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境?！庇纱丝梢?，語言環(huán)境對幼兒的語言發(fā)展能力起著重要的作用。因此，在幼兒園教學中創(chuàng)設適宜的環(huán)境氛圍，提高幼兒語言能力，促使幼兒個性化語言的發(fā)展。

一、提問的有效性

提問，是成人與孩子共同閱讀并交流互動的重要途徑之一。通過有效的交流，可以了解孩子的閱讀需求與現(xiàn)狀，繼而推動孩子繼續(xù)閱讀與思考。因此，在語言教育活動中，有效的提問可以有效分解故事理解中的難點，不僅使不同能力的孩子最終都能理解這個故事的情節(jié)，更重要的是幫助孩子梳理了思緒，習得了有序思維的方式?？紤]到中班幼兒思維仍以具體形象占主導地位，因此，教師在閱讀后的交流中，還是應以開放性的提問為主，鼓勵幼兒大膽講述不同見解，這類問題沒有固定的答案，也就不會限制幼兒的思維，幼兒可以根據(jù)自己的理解和已有經(jīng)驗，大膽的想象和猜測，并運用不同的方式來表達不同于他人的看法，且不會受到太多思維局限的表達機會。因此在提問的設計上不能過于模式化，提問要注重個體差異，要符合幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平，讓幼兒體驗到成功的快樂，從而使幼兒具有積極參加語言活動的興趣，進一步提升幼兒語言的運用能力。

二、創(chuàng)設語言情境

語言是人類最重要的交際工具，語言的運用和發(fā)展都離不開一定的情境，而創(chuàng)設讓幼兒“有話可說”的教學情境，就是語言教學活動的關鍵。有了語言情境，孩子們就自然而然地進入了角色，有了說話的機會和說話的內容。在語言教學活動中，故事表演是適合中班幼兒年齡特點的好形式，經(jīng)常地、有效的組織這樣的活動，對幼兒語言的發(fā)展如：豐富詞匯、敘述事件、認識社會及對幼兒其他方面能力的發(fā)展都有著積極的影響。因為中班幼兒的模仿能力強，而故事表演既有語言的模仿，也有角色動作的模仿，幼兒非常感興趣。如：每次在給幼兒講故事時，我都會說：“今天，我講的故事是……?！钡任抑v完了故事，我會要求孩子們說一說今天我講的故事的名字是什么，發(fā)生了什么事？ 他們都是怎樣說的？然后 ，請幼兒分角色表演故事，有“三只松鼠”、“蘿卜回來了”、“三只小豬”、“小紅帽”等等，孩子們在表演，也是在游戲，積極性非常高，隨著故事情節(jié)的發(fā)展在表演中充分表現(xiàn)角色的情感，孩子們非常容易進入游戲角色，就連內向的幼兒也很樂于參與，從而有效地發(fā)展了幼兒的語言。

另外，我還積極鼓勵幼兒利用飯前、離園前給大家講故事，當幼兒站到前面講故事時，我就讓他先向大家問好，然后介紹故事的名字是什么。在一開始的時候，孩子們上去講故事時都比較緊張，也不會介紹故事的名字，而且聲音非常小。這時，我就會一句句地教他說完整話，提醒幼兒講故事時聲音大一點，逐漸提高他們的語言表達能力，增強自信心。

三、注重日常談話

在日常生活中創(chuàng)設寬松的談話氛圍更有利于幼兒語言的發(fā)展，通過談話可以了解幼兒發(fā)音正確與否，詞匯的掌握情況，語言的表達能力發(fā)展的程度，同時也可以通過談話糾正幼兒的語言錯誤，發(fā)展幼兒的語言表達能力。教師可利用喝水或戶外活動時間，與單個幼兒或少數(shù)幼兒談話，可以比較具體的掌握每個幼兒的語言發(fā)展水平，增加指導幼兒練習說話的機會，及時發(fā)現(xiàn)幼兒語言中的錯誤并給予糾正。

同時，在日?；顒又?，還可組織各種有趣的談話活動讓幼兒進行語言的訓練，提高幼兒的詞匯量、語言表達能力和在集體面前講話的膽量。因此，我經(jīng)常利用餐前、午睡前、離園前、喝水等過度環(huán)節(jié)，通過各種有趣的談話活動發(fā)展幼兒的語言表達能力。內容可以是故事、兒歌、唐詩、三字經(jīng)、謎語、繞口令等，讓幼兒自己準備，自愿報名，每天都有機會，在表演前幼兒必須在集體面前用響亮的聲音介紹自己要表演的節(jié)目，演完后可以請其他幼兒給與評價，這樣，鼓勵幼兒輪流在集體面前大膽表現(xiàn)自己，孩子們的說話欲望被激發(fā)了，不僅提高了詞匯量，講話也變得連貫了，自信心也得到了增強，語言表達能力得到了發(fā)展。

四、發(fā)展語言興趣

我們除了通過豐富多彩的游戲活動，擴展幼兒的經(jīng)驗，從而提供促進語言發(fā)展的條件。還可以在一些日常小事上發(fā)掘幼兒的語言能力，如：發(fā)午點時吃的水果可以請幼兒說一說像什么，切開后像什么，吃的時候說一句完整話“我喜歡吃香蕉，香蕉是黃色的?！钡阮愃频脑?，當每次孩子們洗完手給孩子抹擦手油時，孩子們就會指著我擠在他們手背上油說：“我的是一條小魚，我的是一個蝌蚪，我的是一個8，我的是個月亮”等等，我的鼓勵表揚讓班上的孩子更有了興趣，你一句我一句，通過自己的動作和語言表示出了自己理解東西。再比如，學習了圖形，我就會隨機的讓他們找一找各種圖形，還有什么東西是這個圖形的，整個過程我一直作為一個傾聽者，雖然只有短短的幾分鐘，但我確定孩子們已經(jīng)能夠把說過的東西理解了，而且通過語言表達了出來，具有實際的教育意義。

總而言之，幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經(jīng)驗等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的，語言教育應當滲透在所有的活動中。素質的核心就是能力，能力是不會遺忘的，記憶卻是要退化的、遺忘的。因此我們在語言教學中不應拘泥于孩子會講多少故事，會背多少兒歌，而是更要注重對孩子語言運用能力的培養(yǎng)，發(fā)展幼兒與人交往的語言交際能力，更好的掌握聽、說、讀、寫的基本能力，使其成為終身學習的手段和工具，讓每一名孩子享受到語言表達與交流的快樂。

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