張玉紅

在多年從事特教教育管理中，學(xué)校的發(fā)展與教師的教育是息息相關(guān)的，師者，所以傳道授業(yè)解惑也，這母庸多言，在傳授給學(xué)生科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格行為，如何使孤兒愉快地接受教育，自覺(jué)學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握生存技能的問(wèn)題，以便讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)成長(zhǎng)中，身心都得到健康發(fā)展，形成健全人格。我覺(jué)得是發(fā)展之計(jì)。那人格到底是什么？心理學(xué)家認(rèn)為：人格是個(gè)人獨(dú)特的心理、品質(zhì)和行為模式，具有一定的社會(huì)性、人本性、特殊性。人格不是與生俱來(lái)的，而是長(zhǎng)期的社會(huì)生活中，接受各種教育逐漸形成的?！敖逃唣B(yǎng)成人格之事業(yè)也”教育的第一要?jiǎng)?wù)就是加強(qiáng)德育，培養(yǎng)學(xué)生人格。

一、 特殊學(xué)校的學(xué)生由于各種原因，在人格形成中出現(xiàn)一些偏差，主要表現(xiàn)為以下兩種類型

1、 意志偏重型

這類學(xué)生的特點(diǎn)是人格結(jié)構(gòu)中意志系統(tǒng)顯著發(fā)展而認(rèn)知系統(tǒng)系統(tǒng)一般，情感系統(tǒng)滯后，這種類型的學(xué)生目標(biāo)堅(jiān)定、行動(dòng)自由、勇于進(jìn)取，抗挫能力強(qiáng)，在克已、忍耐、自信、頑強(qiáng)等方面表現(xiàn)突出。但由于情感系統(tǒng)滯后，常表現(xiàn)出冷漠，缺乏生機(jī)，不善合作，獨(dú)斷專橫，固執(zhí)刻板等。其形成大多數(shù)與個(gè)體經(jīng)歷了過(guò)多的生活挫折有關(guān)，也有原是個(gè)體早期缺乏關(guān)懷和情感熏陶所致。

2、 平庸型。

這類型學(xué)生的特點(diǎn)是人格結(jié)構(gòu)中知、情、意三大系統(tǒng)都處于一般或不是很高的水平，其整體結(jié)構(gòu)處于一種平緩、松懈狀態(tài)。處事謙和，與人無(wú)爭(zhēng)，性情溫和，厚道老實(shí)。但這類學(xué)生明顯地缺乏主動(dòng)性，進(jìn)取心和成就感，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和拼搏精神。其形成主要是由于以往缺乏能促進(jìn)發(fā)展的嚴(yán)格訓(xùn)練和激勵(lì)性教育所致，有的也與學(xué)生缺乏自我表現(xiàn)完善意識(shí)和自我表現(xiàn)發(fā)展的急迫感有關(guān)。一般來(lái)講，這類學(xué)生發(fā)展?jié)摿Υ螅缒軓膰?yán)訓(xùn)練，他們往往能很快跨入先進(jìn)行列。

二、 針對(duì)孤兒學(xué)生在人格形成中的問(wèn)題，根據(jù)人格教育的目標(biāo)，在特殊教育中，主要利用學(xué)校的主陣地，開(kāi)展多形式、多渠道、多角色的多元化人格教育

通過(guò)學(xué)科增強(qiáng)學(xué)生的人格健康意識(shí)，使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。學(xué)科教育內(nèi)容極為豐富，既有愛(ài)國(guó)主義精神教育，又有革命傳統(tǒng)教育；既有集體主義思想教育，又有助人為樂(lè)，無(wú)私奉獻(xiàn)的良好品格教育；既有熱愛(ài)勞動(dòng)、不怕苦、累的教育，又有團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相友愛(ài)的教育。這些使學(xué)生學(xué)會(huì)正確觀察、分析、理解、學(xué)會(huì)冷靜、積極的態(tài)度審視人生，對(duì)待生活。

三、 開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自重、自強(qiáng)不息的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

平庸型學(xué)生人格結(jié)構(gòu)中普遍地缺乏銳氣、多了惰性，其原因于缺少“三自”精神，學(xué)生有自卑感和依賴心理。為此，通過(guò)組織有針對(duì)性的創(chuàng)造活動(dòng)，激勵(lì)、扶植和推動(dòng)學(xué)生去成功，使他們從小就充滿自信心、自豪感、成就感。而競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是克制人格缺陷的一劑良藥，是推動(dòng)個(gè)體戰(zhàn)勝自我，超越自我的精神動(dòng)力，有了大膽開(kāi)拓，勇為人先的競(jìng)爭(zhēng)思想，各種可以發(fā)生的人格障礙就會(huì)緩沖化解，甚至煙消云散。

四、加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)合作意識(shí)。

針對(duì)學(xué)生人格結(jié)構(gòu)中情感滯后的特點(diǎn)，在教育管理中，創(chuàng)設(shè)情感教育環(huán)境和情感體驗(yàn)內(nèi)容。首先，教師應(yīng)給學(xué)生關(guān)愛(ài)，讓他們感到被愛(ài)的溫暖與幸福。其次，還要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)關(guān)愛(ài)別人，讓他們體會(huì)到，關(guān)愛(ài)別人也是一種幸福，送給別人一束陽(yáng)光，也會(huì)給自己心靈帶來(lái)溫暖和明亮。讓他們體會(huì)到，家庭的不幸不是社會(huì)的或哪個(gè)人的原因，而是非常偶然的，只有懂得愛(ài)，才能懂生活，從關(guān)愛(ài)弱小生命，關(guān)愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)集體到愛(ài)國(guó)家、愛(ài)生活。最后再進(jìn)一步培養(yǎng)合作忍讓，尊重別人，發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，并恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出來(lái)。

五、 教師尊重學(xué)生。

首先要尊重學(xué)生人格。教師對(duì)學(xué)生有管理教育的權(quán)利，有按照社會(huì)主義教育目的塑造學(xué)生的權(quán)利，但在人格上與學(xué)生是平等的。教師不應(yīng)自視比學(xué)生“高人1等”，總是在學(xué)生面前表現(xiàn)出“高深莫測(cè)”、“凜然不可侵犯”的派頭，體驗(yàn)所謂“尊嚴(yán)”對(duì)學(xué)生的愛(ài)。不應(yīng)是居高臨下的“平易近人”，而是發(fā)自肺腑的對(duì)朋友的愛(ài)。這種愛(ài)的表達(dá)既是無(wú)微不至，又是不由自主的。上課時(shí)，面對(duì)學(xué)生的問(wèn)候，不是禮節(jié)性的點(diǎn)點(diǎn)頭，而是充滿真誠(chéng)感激之情的深深鞠躬；氣候突變，當(dāng)我們感受寒冷或炎熱時(shí)，是自然急切地提醒學(xué)生“多穿1件衣服”或搬去1臺(tái)電扇，灑上1盆涼水幫助降溫；在課上和班級(jí)管理上，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，不把自己的話當(dāng)金科玉律，心平氣和的對(duì)待持不同意見(jiàn)的學(xué)生，并勇于承認(rèn)自己存在的缺點(diǎn)和不足；批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，努力克制自己的情緒，寬容的給其1個(gè)為自己辯解的機(jī)會(huì)，激發(fā)其奮發(fā)向上，努力改正……從某種意義上講，教師的真正尊嚴(yán)，并不是我們個(gè)人的主觀感受，而是學(xué)生對(duì)我們的道德肯定，知識(shí)折服和感情依戀。當(dāng)我們故作尊嚴(yán)，甚至以犧牲學(xué)生的尊嚴(yán)來(lái)?yè)Q取自己的尊嚴(yán)時(shí)，學(xué)生根本不會(huì)買(mǎi)我們的帳，只會(huì)向我們投來(lái)冷漠的眼光；當(dāng)我們“無(wú)視”自己的尊嚴(yán)，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠(chéng)的感情，并隨時(shí)注意維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的人格時(shí)，學(xué)生會(huì)把他們的愛(ài)心和敬意奉獻(xiàn)給我們，教師的尊嚴(yán)豐碑便也在學(xué)生的心中樹(shù)立起來(lái)。應(yīng)該看到，高年級(jí)學(xué)生已完全能夠理解人格的意義，更懂得尊重人格的重要性，因此，教師尤其要注意尊重學(xué)生的人格，這也是師德的基本要求。

那么，教師應(yīng)該進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立全面實(shí)施素質(zhì)教育的理念，這是學(xué)校開(kāi)展學(xué)生健康人格教育的基本前提，學(xué)校和教師只有轉(zhuǎn)變教育，只是為了升學(xué)服務(wù)的目標(biāo)觀，樹(shù)立教育為提高國(guó)民素質(zhì)，社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)的目標(biāo)觀；轉(zhuǎn)變以考試分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的質(zhì)量觀，樹(shù)立提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分發(fā)展個(gè)體特長(zhǎng)的質(zhì)量觀；轉(zhuǎn)變只重視少數(shù)尖子生而輕視大多數(shù)學(xué)生，重知識(shí)灌輸輕能力培養(yǎng)的教學(xué)觀，樹(shù)立面向全體學(xué)生，因材施教，學(xué)習(xí)知識(shí)與發(fā)展智能相統(tǒng)一的教學(xué)觀，并付諸教學(xué)實(shí)踐，方能營(yíng)造一種適合學(xué)生健康人格培養(yǎng)的氛圍。

（一）盡快建立起適應(yīng)素質(zhì)教育需要的科學(xué)檢測(cè)和評(píng)價(jià)體系，這是實(shí)施學(xué)生健康人格教育的制度保障，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的條件下，必須盡快改變現(xiàn)行基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)體系的目的、功能，手段過(guò)于片面單一的弊端，改變那種事實(shí)上僅強(qiáng)調(diào)通過(guò)考試評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此判斷學(xué)生、教師，學(xué)校的教育成就的做法，建立一種不僅關(guān)心學(xué)生考試成績(jī)，而且更關(guān)注學(xué)生的能力和素質(zhì)的機(jī)制，這樣，才能逐步矯正學(xué)校和教師在教學(xué)努力方向上的偏差，引導(dǎo)學(xué)校和教師把教學(xué)工作的重心轉(zhuǎn)到整體素質(zhì)教育上來(lái)。

（二）加強(qiáng)師德教育進(jìn)一步完善教師職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成，這是學(xué)生健康人格教育的人才條件，教師作為教學(xué)實(shí)踐的主體和學(xué)生健康人格的輔導(dǎo)員，要不斷提高師德素養(yǎng)和專業(yè)水平，倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的人格；要改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，并積極探索開(kāi)展學(xué)生健康人格教育的工作方法和機(jī)制，發(fā)揮應(yīng)有的榜樣示范作用。

總之，在管理教育孤兒過(guò)程中，通過(guò)教師與學(xué)生兩方面努力，使學(xué)生在挫折中經(jīng)受鍛煉，在愛(ài)與被愛(ài)中發(fā)展情感系統(tǒng)，在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生健全人格形成的目的。為適應(yīng)社會(huì)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為學(xué)校的教育工作者的我應(yīng)為學(xué)校的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。