王玲

摘要：作者在闡述了職校學(xué)生課堂教育教學(xué)方法的重要性后，著重從掌握學(xué)生一般心里問(wèn)題、推行活動(dòng)教學(xué)法、提高教師綜合能力、對(duì)不同學(xué)生提供不同的強(qiáng)化物、改變自我?guī)追矫孢M(jìn)行描述。

關(guān)鍵詞：職校學(xué)生 心理 活動(dòng)教學(xué) 綜合能力 強(qiáng)化 自我

一、掌握學(xué)生的一般心里問(wèn)題是進(jìn)行課堂教學(xué)教育的基礎(chǔ)

教師的舞臺(tái)是課堂，我們必須要注意在課堂上實(shí)施有效的教育，把握學(xué)生一般的心理問(wèn)題，做到讓學(xué)生自覺的接受知識(shí)，提高教學(xué)效果。職校學(xué)生課堂的教學(xué)教育就顯得尤為重要。本文就教師在課堂教學(xué)教育方法問(wèn)題上進(jìn)行理性的闡述。

（一）師生關(guān)系問(wèn)題。學(xué)生與教師的關(guān)系問(wèn)題表現(xiàn)在：教師對(duì)學(xué)生的不理解、不尊重、不信任、認(rèn)識(shí)偏差等，給學(xué)生制造壓抑的心理、逆反的攻擊性行為。這些問(wèn)題在學(xué)校普遍存在，尤其是職校學(xué)生表現(xiàn)的較為突出。比如：由于教師本人在專業(yè)能力、教學(xué)方面等欠佳。從而表現(xiàn)出不恰當(dāng)?shù)穆氊?zé)、批評(píng)，不但沒(méi)有使學(xué)生不良行為停止，而且還加重了學(xué)生對(duì)老師的怨恨，出現(xiàn)在課堂上頂撞老師，教師無(wú)法收?qǐng)?，不僅嚴(yán)重影響了師生關(guān)系，更重要是影響了教師在學(xué)生心目中的地位。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題。學(xué)習(xí)習(xí)慣也是學(xué)生一般的心理問(wèn)題，它有許多表現(xiàn)，比如：學(xué)生沒(méi)有切實(shí)可行的目標(biāo)計(jì)劃，老師講什么，就聽什么，作業(yè)不知多少就寫多少，甚至不錯(cuò)。聽課時(shí)不專心，不認(rèn)真，做小動(dòng)作，交頭接耳。長(zhǎng)期如此，養(yǎng)成了一種不好的習(xí)慣，處于一心二用的分心狀態(tài)，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起、維持和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部推動(dòng)力，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)有益，過(guò)低或過(guò)強(qiáng)的動(dòng)機(jī)都不利于心里健康，影響學(xué)習(xí)效果。心理學(xué)家認(rèn)為：“動(dòng)機(jī)是喚起和推動(dòng)各種求知欲行為的原動(dòng)力，它具有引起求知行為活動(dòng)功能及知道和監(jiān)控求知行為的功能?！毖芯勘砻鳎哼m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)有重要的推動(dòng)作用，不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)教育中遇到的許多問(wèn)題都和學(xué)生的學(xué)習(xí)冬季有關(guān)。

二、推動(dòng)“活動(dòng)教學(xué)法”重能力的培養(yǎng)是進(jìn)行課堂教學(xué)教育的中心

我認(rèn)為：活動(dòng)教學(xué)法是值得推崇而且比較有效的一種方法。“活動(dòng)教學(xué)法”與“案例教學(xué)法”有別，是案例教學(xué)法的升華，它是通過(guò)對(duì)教材中要講授的這部分進(jìn)行提煉，根據(jù)不同情況列出問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，體驗(yàn)、并寫出自己的觀點(diǎn)，最后分享感受的過(guò)程。其有點(diǎn)事：通過(guò)活動(dòng)，不僅使學(xué)生積極參加與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)校興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)、分析的解決問(wèn)題的能力。

利用活動(dòng)教學(xué)法，教師必須是非常熟練掌握教材內(nèi)容駕驅(qū)教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，要建立活動(dòng)信息庫(kù)，廣泛收集資料，不斷接受和汲取他人的工作成果來(lái)獲取間接經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)學(xué)生需求精選出活動(dòng)問(wèn)題，并且教師要更具學(xué)生的分享感受做出合理、有效的引導(dǎo)和判斷，得出合理的建議或答案。從心理角度說(shuō)：“動(dòng)則活，活則靈”，活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)活、活學(xué)、活躍思維。

三、教師具備廣播的知識(shí)，是進(jìn)行課堂教學(xué)教育的關(guān)鍵

21世紀(jì)教育的兩大特點(diǎn)：全民教育和終身學(xué)習(xí)，雖說(shuō)教師已具備了一定的專業(yè)知識(shí)，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，職業(yè)學(xué)校教學(xué)教育，要與社會(huì)的發(fā)展變化緊密結(jié)合，其教材需要不斷更新，專業(yè)也要不斷隨著市場(chǎng)變化而進(jìn)行調(diào)整，教師就必須勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，不僅學(xué)好本體性知識(shí)，而且還要學(xué)習(xí)，文化知識(shí)以及心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)。教師的工作，需要博采眾長(zhǎng)。在學(xué)校里，知識(shí)淵博的教師往往贏得學(xué)生的信賴和愛戴，因?yàn)榻處煹呢S富文化知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

四、教師針對(duì)不同的學(xué)生提供不同的強(qiáng)化物，是課堂教學(xué)教育不可缺少的環(huán)節(jié)

強(qiáng)化是教師在課堂教學(xué)教育過(guò)程中經(jīng)常使用的一種方法，正確的使用，會(huì)促進(jìn)學(xué)生改到課堂中不合理的行為，反之，則到一個(gè)很重要的問(wèn)題就是增強(qiáng)反映概率的刺激和時(shí)間即強(qiáng)化物，強(qiáng)化物包括積極強(qiáng)化物和消極強(qiáng)化物兩種，那么，教師在教學(xué)教育中，就要清楚適合每個(gè)學(xué)生的具體強(qiáng)化物是什么，只有這樣才能真正起到強(qiáng)化物的作用。

教師在強(qiáng)化時(shí)，可以使用普雷馬克原理，就是用高頻的活動(dòng)做作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物，比方說(shuō)：教師在授課過(guò)程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不注意聽講，此時(shí)，教師可以用學(xué)生喜愛的事情去強(qiáng)化學(xué)生參加與不喜愛的活動(dòng)。

因此，要改變行為，只要獎(jiǎng)勵(lì)你希望改變的行為，當(dāng)你預(yù)期的行為出現(xiàn)后，立即給予強(qiáng)化物，再出現(xiàn)、在強(qiáng)化，這樣你所希望的行為再發(fā)生的比率就可以上升。

五、形成積極的、良好的教學(xué)教育心理環(huán)境

教師是教學(xué)教育心理環(huán)境的創(chuàng)造者，對(duì)良好的教學(xué)教育心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)起著主導(dǎo)作用。因此，教師首先，要學(xué)會(huì)用科學(xué)的思想指導(dǎo)實(shí)踐，積極良好的教學(xué)心理環(huán)境的理解、運(yùn)用是要有科學(xué)理論作為指導(dǎo)思想的，若不學(xué)習(xí)不作為，學(xué)過(guò)的教育理論也只有一句空話。其次，心胸寬廣，樂(lè)觀豁達(dá)，教師要運(yùn)用各種教學(xué)手段，把自己的活動(dòng)傳導(dǎo)到學(xué)生身上。教師的人格、言行、心理健康等都可以成為教育的重要手段，一個(gè)教師的志氣、抱負(fù)、道德品質(zhì)以及性格的開朗樂(lè)觀，對(duì)其教學(xué)教育工作都是至關(guān)重要的，影響到教學(xué)的效果。再次，教師要恰到好處的表?yè)P(yáng)，再肯定好的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)指出不足之處，期望他更好。對(duì)差生在肯定其有進(jìn)步的外，還要鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，最后還要激發(fā)學(xué)生積極的情感，對(duì)學(xué)生尊重、信任、建立生動(dòng)活潑、和諧的教學(xué)教育氣氛，引發(fā)師生情感共鳴。無(wú)所謂：“感心者，莫過(guò)于情”。

六、根據(jù)學(xué)生的需求不斷的改變自我，提高自身的人格魅力

記得有這樣一句話：“沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師”。根據(jù)學(xué)生的需求改變自己，是教師適應(yīng)學(xué)生的最好體現(xiàn)。

在適應(yīng)學(xué)生的同時(shí)，還應(yīng)不斷的提高自身的人格魅力。人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、感情及行為的特有模式，包含了一個(gè)人區(qū)別與他認(rèn)得穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)，人格是動(dòng)力，健全的教師人格是師德的根本，崇高的教師品質(zhì)是師德的靈魂，良好的師德是具有敬業(yè)意識(shí)、樂(lè)業(yè)意識(shí)、職業(yè)規(guī)范意識(shí)、勤業(yè)意識(shí)，熱愛教育事業(yè)，熱愛本職崗位，積極向上，樂(lè)觀和充滿活力的，不僅要給學(xué)生講授知識(shí)，還要以自己高尚健全的人格力量給學(xué)生積極的感染和影響。正如費(fèi)洛伊德所說(shuō)：“有強(qiáng)大的自我，才有健康的人格。”

參考文獻(xiàn)：

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