鞏燕飛

中職教育學(xué)業(yè)成績評價方面一直以來與基礎(chǔ)教育大相徑庭，評價的功能和重點始終放在甄別與選拔上，這種評價嚴(yán)重制約了學(xué)生的整體發(fā)展。對于中職學(xué)生來說，評價不僅僅對學(xué)生所掌握的文化知識和專業(yè)理論以及實踐程度作出判斷，更要通過評價，促進(jìn)每一位學(xué)生職業(yè)能力的提升。

一、評價的價值取向：

我們到底需要中職學(xué)生在學(xué)習(xí)期間獲得什么？具備什么樣的能力？國家教育部職業(yè)教育與成人教育司反復(fù)強調(diào)中職教育要培養(yǎng)適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者。也就是說，中職學(xué)校不是向社會提供一些掌握抽象數(shù)字或符號的人，而是能夠直接參加技能操作，適應(yīng)社會一線崗位工作的人。因此，中職學(xué)生評價的取向是社會現(xiàn)階段的環(huán)境和崗位對中職畢業(yè)生的要求。通過對AutoCAD室內(nèi)裝飾裝潢制圖課堂、學(xué)生實操過程的實踐研究，將學(xué)生評價總結(jié)為以下幾個方面：

決定要不要采取行動和采取怎樣的行動——決策能力

明確行動的目標(biāo)和確定行動的程序——計劃能力

按計劃進(jìn)行行動——執(zhí)行能力

應(yīng)付突發(fā)事件——應(yīng)變能力

對行動的過程和結(jié)果做出判斷——評價能力

二、現(xiàn)有中職的評價活動存在的問題：

1、對于實操性較強的計算機專業(yè)來說，現(xiàn)有的評價標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生是被動的接受者，評價的結(jié)果是教師衡量學(xué)生的唯一根據(jù)。這種評價忽視了被評價者的主體作用，忽視了自我評價的價值。

2、將專業(yè)理論知識、實操能力的評價作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的全部，忽略了從專業(yè)精神、解決實際問題能力、行為習(xí)慣等方面進(jìn)行多維評價。

3、評價基本是終結(jié)性的、單向性（即教師對學(xué)生），沒有完全落實過程與方法習(xí)得的課程目標(biāo)。

三、學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的理論依據(jù)：

1、發(fā)展性評價理論是完善中職學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評價的依據(jù)

發(fā)展性教學(xué)評價，是指評價不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。其實施的關(guān)鍵是要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，核心是重視過程的總評價。多種形式結(jié)合的評價方式、評價手段，使評價的診斷和發(fā)展功能在整個學(xué)習(xí)過程中，既反映學(xué)生全程學(xué)習(xí)結(jié)果又成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。

事實上，僅就學(xué)生學(xué)業(yè)而言，有可以觀察且必須觀察的內(nèi)容，是可以通過外部檢核的，如知識技能的掌握可以通過考試與考查。但其本質(zhì)的、核心的即人的情感、學(xué)習(xí)的感悟、情感的提升、方法的習(xí)得等，是一種模糊現(xiàn)象，不容易通過考試考查做出判斷，而這一部分往往是過程的，從學(xué)生發(fā)展的需要來看是應(yīng)該檢核的內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)業(yè)評價問題上，它主張評價要關(guān)注過程性和主體性，注重個別差異，促進(jìn)人的發(fā)展；主張在現(xiàn)代主義評價強調(diào)量化的基礎(chǔ)上，對于不能量化的檢核內(nèi)容，運用質(zhì)的評價方法。因此發(fā)展性評價理論在學(xué)業(yè)評價制度建設(shè)中，不是對傳統(tǒng)評價的徹底否定，而是繼承和發(fā)展，是對現(xiàn)代學(xué)生學(xué)業(yè)評價理論的補充和完善。

2、杜威理論“從做中學(xué)”是改變中職學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評價的依據(jù)

美國實用主義哲學(xué)家、教育家杜威主張“從做中學(xué)”，強調(diào)學(xué)習(xí)者個人直接的主觀經(jīng)驗，重視知識的學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。以往的學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法，基本上是以一元智力理論為基礎(chǔ)，以終結(jié)性評價為主的方法，這些評價方法造成的結(jié)果是，一方面忽略了中職生職業(yè)技能過程性的發(fā)展評價，令不少學(xué)生失去了自信心。另一方面評價的主體性并不能客觀的反映出中職學(xué)生在學(xué)習(xí)期間具備職業(yè)能力的高低。因此，筆者從課程目標(biāo)體系的探討入手，對AutoCAD室內(nèi)裝飾裝潢制圖的教學(xué)進(jìn)行改革，形成該課程學(xué)生學(xué)業(yè)評價的思路，探索中職學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價理論。

四、學(xué)業(yè)成就評價的內(nèi)容：

職業(yè)能力結(jié)構(gòu)分兩大塊，其中，專業(yè)能力是與特定職業(yè)崗位密切相關(guān)的能力；人性能力雖與特定職業(yè)崗位不密切，但可以遷移、泛化到不同職業(yè)領(lǐng)域或不同職業(yè)崗位。根據(jù)目前中職學(xué)生的實際水平，將三種能力做了分解。

評價只是一個目標(biāo)導(dǎo)向的過程，怎樣將這三種能力客觀、準(zhǔn)確和科學(xué)地量化出來，成為本課程研究的重心。評價的最終目的不是做出評價，而是希望被評價者正確、深刻的認(rèn)識自身的不足，并根據(jù)評價的結(jié)果作出改進(jìn)，獲得自身的發(fā)展，以達(dá)到人格和諧發(fā)展的目標(biāo)。

五、AutoCAD室內(nèi)裝飾裝潢制圖課程中學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定

為了發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力的潛能，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合計算機專業(yè)的特點，把評價重點轉(zhuǎn)向情景化評價，即注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)建模擬公司，在完成不同項目的過程中采用筆試、實操考試、分層教學(xué)與評價、作品評價、項目實施過程檔案記錄等評價方式，讓教師、學(xué)生可以清晰地看到自己在不同的學(xué)習(xí)階段的專業(yè)制作水平和進(jìn)步狀況，客觀的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程。

1、AutoCAD室內(nèi)裝飾裝潢制圖課程學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價體系

2、AutoCAD室內(nèi)裝飾裝潢制圖課程評價目標(biāo)定位

3、評價量表

通過對該課程的崗位評價體系不斷的實踐-反思-調(diào)整，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)了他們自我認(rèn)識意識和能力、批判和反思能力的發(fā)展，評價過程中實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位的接軌，但任何一種評價模式都不是萬能的，對根本不關(guān)心學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生來說，崗位能力評價體系也無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。也是繼續(xù)研究和努力的方向。