沈月華

摘要：情境教學(xué)法，就是從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景和氛圍，通過學(xué)生參與、師生互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的新型教學(xué)方式，是一種將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、形象化的教學(xué)手段。情境教學(xué)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造能力、審美能力都能得到相應(yīng)的發(fā)展，對(duì)職校生至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：情境；中職語(yǔ)文；課堂；生機(jī)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）32-0082-02

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。知識(shí)的獲得不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)獲取、運(yùn)用并積極體驗(yàn)情感的過程?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。也就是說，要選擇正確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)和活力，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使學(xué)生在良好情境中愉快、高效地學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，巧設(shè)情境是讓課堂充滿勃勃生機(jī)的有效途徑之一。

一、多媒體感知，創(chuàng)設(shè)情境

中職生沒有普高生的主動(dòng)和自學(xué)能力，讓他們?cè)谡n堂上跟著教師的思維去思考問題是難上加難的事情。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，讓課上嗜睡的學(xué)生在視覺上得到強(qiáng)烈的沖擊，從而刺激大腦，不知不覺地跟著教師的思路學(xué)習(xí)，并主動(dòng)思考、培養(yǎng)基本的審美能力。

例如，對(duì)于《荷塘月色》、《我的空中樓閣》這樣描寫優(yōu)美景致的作品，可以用多媒體勾畫出一幅幅令人心曠神怡的美景圖，讓學(xué)生在詩(shī)情畫意中接受美的熏陶。又如，配合教學(xué)需要，向?qū)W生展示書法、傳統(tǒng)繪畫、雕塑等作品，用歡快的圓舞曲插入《項(xiàng)鏈》的高潮部分，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，各具風(fēng)格的優(yōu)美音樂使學(xué)生驚喜、陶醉、亢奮，直至主導(dǎo)情感。多媒體能使許多難以描繪的抽象內(nèi)容得以展現(xiàn)。因此，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用，通過畫面、音樂等媒介將課文中抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可感的審美形象，在語(yǔ)文教學(xué)中通過信息技術(shù)欣賞美是增強(qiáng)審美感知力的重要途徑。

二、圖畫再現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境

例如，《我的空中樓閣》一文，“小屋后面有一棵高過屋頂?shù)拇髽洌?xì)而密的枝葉伸展在小屋的上面。美而濃的樹陰把小屋籠罩起來。這棵樹使小屋給人另一種印象，使小屋顯得含蓄而有風(fēng)度”、“小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花蕊綻開了一些，好像層山后退了一些。山是不動(dòng)的，那是光線加強(qiáng)了，是早晨來到了山中”等語(yǔ)言優(yōu)美形象?！吧饺缑槛欤∥萸∷泼忌业酿胍稽c(diǎn)”這個(gè)比喻句寫得形象、新穎，古有“眉似青山，眼若秋水”之語(yǔ)，作者在這里把山中的“小屋”比喻成“眉梢的痣”更是獨(dú)特新穎。在細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言文字之后，再出現(xiàn)相關(guān)畫面或Flash，使語(yǔ)言文字的描述變得更鮮明、更強(qiáng)烈、更集中，讓學(xué)生更容易理解，且加深記憶。學(xué)生傾聽優(yōu)美的課文朗讀，伴著舒緩的音樂，欣賞著一幅幅淡雅清麗、美妙多姿的風(fēng)景畫，感悟著這篇奇穎秀逸的寫景美文，在身臨其境的愉悅中突破了教學(xué)難點(diǎn)。

三、表演體會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把游戲、相聲、小品、課本劇等文藝形式引入課堂，讓學(xué)生扮演角色表演，充分體驗(yàn)，增加教學(xué)情趣，催動(dòng)感悟。中職語(yǔ)文教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文，這樣的文章適合于表演，可以將其改編成課本劇，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課文中的角色進(jìn)行繪聲繪色地表演。“課本劇場(chǎng)”是一項(xiàng)綜合性極強(qiáng)的活動(dòng)，不但加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更重要的是鍛煉了學(xué)生的合作能力、組織能力，培養(yǎng)了勇于表現(xiàn)自我的意識(shí)。例如，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生表演欲望極強(qiáng)，因而在上《雷雨》一課時(shí)不必采用課件講解，而是讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)課文，將學(xué)生分組，先選擇角色、制作道具、揣摩人物，然后上課時(shí)分角色扮演劇中人物，將最精彩、有較多對(duì)話的片段在課堂上重現(xiàn)，讓人產(chǎn)生身臨其境之感。這樣的課堂環(huán)境讓學(xué)生更易理解作者所塑造的人物，體會(huì)劇中人物形象和人物語(yǔ)言。語(yǔ)文課充滿樂趣，學(xué)生成為課堂主角。

四、疑難誘發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境

亞里士多德說：“思維從疑問和驚奇開始?！痹诮虒W(xué)過程中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)疑難，并勇于提出不同的見解，讓學(xué)生在主動(dòng)探求新知識(shí)的過程中碰撞出創(chuàng)造的火花。當(dāng)學(xué)生不善于質(zhì)疑，提出的問題還在思維萌芽狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生向思維的深度、廣度延伸，試著從不同角度找問題。例如，教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，筆者提問：“同學(xué)們，這首詞被公認(rèn)為豪放派代表作，豪放風(fēng)格表現(xiàn)在哪兒？”絕大多數(shù)學(xué)生說：“寫景的文字很大氣”，并一起誦讀“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！惫P者進(jìn)一步啟發(fā)：“作者對(duì)三國(guó)人才輩出的時(shí)代很向往，但為什么獨(dú)獨(dú)艷羨周瑜？”一時(shí)間課堂陷入沉寂。突然有位學(xué)生說：“周瑜年輕英俊、雍容嫻雅、指揮若定，具有儒將風(fēng)度。充分顯示出周瑜的杰出指揮才干和蔑視強(qiáng)敵的英雄氣概。”接著，有學(xué)生說：“周瑜年輕有為，又深受孫權(quán)信賴，建功立業(yè)名垂青史，還娶了個(gè)大美女，而作者已年近半百，功業(yè)無成卻又遭貶謫?！睂W(xué)生的觀點(diǎn)鮮明，論述清楚，敢抒己見，全班學(xué)生情不自禁地為他們鼓起掌來。

五、語(yǔ)言描述，創(chuàng)設(shè)情境

作為教師，其課堂語(yǔ)言僅具規(guī)范性和形象性是不夠的，每天一堂接一堂45分鐘的課，對(duì)于生性好動(dòng)、厭學(xué)情緒嚴(yán)重的中職生來說簡(jiǎn)直是難耐的“煎熬”。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W(xué)生覺得語(yǔ)文課“有趣”，關(guān)鍵在于設(shè)疑激趣，扣人心弦。因此，語(yǔ)文教師要廣采博聞與教材有關(guān)的笑話、故事、格言、警句、成語(yǔ)、典故、詩(shī)詞等，按照教學(xué)需要把它們引入課堂，調(diào)動(dòng)自如，以塑造形象，創(chuàng)造情境，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，喜歡課堂。

例如，在教學(xué)《荷花淀》一課時(shí)，課文寫道：“女人鼻子里有些酸，但她并沒有哭，只說：‘你明白家里的難處就好了?！本瓦@么一句話寫出了一個(gè)農(nóng)村婦女對(duì)丈夫的癡情、對(duì)家園的熱愛，這兩種感情自然地統(tǒng)一在這樸素的話語(yǔ)中。為使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)原作的妙處，把握人物語(yǔ)言，教師不妨假設(shè)一種寫法與之比較，“女人定了定神，從嘴里吟出一首詩(shī)：‘生命誠(chéng)可貴，愛情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋。孩子他爹，你就放心大膽地去吧！”學(xué)生笑得前仰后合，在笑聲中深刻地領(lǐng)悟到原作的真摯、自然、細(xì)膩。心理學(xué)研究表明，當(dāng)人的情緒或思維處于興奮、積極的狀態(tài)時(shí)很容易接受新事物。若語(yǔ)文教師在教學(xué)中努力挖掘教材的幽默因素，設(shè)計(jì)富有幽默色彩的教學(xué)方法，就會(huì)使課堂氣氛變得輕松愉快，學(xué)生精神集中，思維活躍，想象豐富，極大地提升教學(xué)效果。

六、想象激發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境

愛因斯坦說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的而想象概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉。”在教學(xué)中，讓學(xué)生自己提出問題，做學(xué)習(xí)的真正主人，是確保學(xué)生主體地位的有效措施。語(yǔ)文課文中的內(nèi)容豐富多彩，有悲愴壯烈的英雄故事，有妙趣橫生的神話傳說，有如詩(shī)如畫的山水景致，也有激情滿懷的時(shí)代贊歌。教師要根據(jù)教材的不同特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造相應(yīng)的氛圍，引起學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，教學(xué)《雨巷》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“細(xì)雨如絲的江南，走在悠長(zhǎng)寂寞的雨巷，你能否展開想象勾勒一幅‘雨巷中的圖景？”；教學(xué)《我來到這個(gè)世界為的是看太陽(yáng)》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“與詩(shī)人對(duì)話”這一情境，激發(fā)學(xué)生的想象。