谷巖

摘要：當(dāng)前高職課程改革已進(jìn)行到實施階段。有效課堂教學(xué)是課程改革的重要組成部分，是決定人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)能否落實的最終環(huán)節(jié)，提升課堂教學(xué)的有效性是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，有效課堂教學(xué)是課堂教學(xué)的命脈。

關(guān)鍵詞：高職生；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）32-0105-03

隨著高等職業(yè)教育理念的發(fā)展，20世紀(jì)的課程改革經(jīng)歷了兩大階段。第一種理念盛行于20世紀(jì)五六十年代，以技能為本位為核心；后一種理念盛行于20世紀(jì)末期，以能力本位為核心。進(jìn)入21世紀(jì)，高等職業(yè)教育課程的理念再一次發(fā)生了新的變革，由能力為本位轉(zhuǎn)向以素質(zhì)為本位，這是在知識經(jīng)濟(jì)、全球化背景下產(chǎn)生的一種新變革。以素質(zhì)為本位強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育的課程改革在理念上要突破或超越技能、能力的局限，轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。高職教育由于行業(yè)的特殊性，在課程改革中既要體現(xiàn)開放性教育的職業(yè)教育理念，又要注重教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和有效性，在保證學(xué)生知識技能夠用、實用的前提下，要合理搭建學(xué)生的知識框架，這就要求高職教師不但要有扎實的專業(yè)知識，還應(yīng)具備先進(jìn)的職業(yè)教育理念和良好的綜合素質(zhì)。如此才能轉(zhuǎn)變給學(xué)生灌輸知識的思想，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，采用利于綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)方法。

一、高職有效課堂教學(xué)的內(nèi)涵

課程改革是職業(yè)教育改革的核心環(huán)節(jié)，而課堂教學(xué)改革是課程改革的核心環(huán)節(jié)，“有效教學(xué)”是課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)，“教學(xué)效益”必然成為有效教學(xué)的核心問題。那么，什么樣的課堂教學(xué)是有效的？課堂教學(xué)的高效、低效或無效是如何劃分的呢？可從以下方面來界定：

1.教師層次

教師“有效地教”就是要促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，重點(diǎn)突出兩個方面：一是直接促進(jìn)，即通過教師教，學(xué)生學(xué)得全面深入；二是間接促進(jìn)，即通過教師教，學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法與技巧，提高學(xué)習(xí)的興趣與能力，達(dá)到教是為了不教的效果。

2.學(xué)生層次

通過一段時間的教學(xué)后，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步，才能體現(xiàn)教學(xué)的有效性。具體表現(xiàn)在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知；在情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛；在方法上，由不會學(xué)習(xí)到會學(xué)習(xí)，能自主學(xué)習(xí)；在哲理上，由教出發(fā)，達(dá)到不需教的效果。

在高職高專教育中，專業(yè)教學(xué)的有效性從教師層面講，表現(xiàn)在通過“教”，讓學(xué)生在掌握必要基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)自主獲取新知識和分析問題、解決問題的能力；從學(xué)生層面講，是指如何對專業(yè)知識感興趣，主動學(xué)習(xí)理論知識和專業(yè)技能，自覺培養(yǎng)吃苦耐勞、嚴(yán)謹(jǐn)慎獨(dú)的良好職業(yè)素質(zhì)，從而樹立為人民服務(wù)的遠(yuǎn)大理想。因此，教學(xué)是否有效益，不是教師教得如何或教學(xué)進(jìn)度有多快，而是學(xué)生理解與掌握的過程是否有效。如果學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)或?qū)W無所獲，即使教得再辛苦也是無效教學(xué)。同理，如果學(xué)生只是死記硬背，重外表輕內(nèi)涵建設(shè)，也是無效或低效教學(xué)。

二、高職課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法以教師為主體，以教學(xué)為中心。只強(qiáng)調(diào)教師如何去教，而不注重實際的課堂學(xué)習(xí)效果。例如，忽視了學(xué)生的課堂主體，教學(xué)方法枯燥、單一，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生對教學(xué)難點(diǎn)的掌握。

近年來，隨著職業(yè)教育的深入實施和社會對創(chuàng)新人才的需求，課堂教學(xué)對教師的要求越來越高。因此，教師應(yīng)不斷改革現(xiàn)有的教學(xué)方法，采用最佳教學(xué)手段，構(gòu)建以學(xué)生為主體、以調(diào)動學(xué)生能動性為中心的新型教學(xué)形式。教師要盡力為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，一切為學(xué)生著想，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。如何根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)及其根本的工作體系來構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，是當(dāng)前職業(yè)教育面臨的重要問題之一。

三、高職課堂教學(xué)有效性的構(gòu)建

一直以來，我們把職教課堂的構(gòu)建分為課堂分析、課堂設(shè)計、課堂實施、反思及歸納等幾個方面，教學(xué)形式則分為講故事、做項目、明事理。講故事即教學(xué)情境化，做項目即任務(wù)驅(qū)動，明事理即課堂教學(xué)的反思與歸納。筆者認(rèn)為，這種提法更能反映現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)。即以學(xué)生為本位，在提高能力的同時，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，以提高他們獲取新知識、分析和解決問題，以及交流與合作的能力.徹底轉(zhuǎn)變重教輕學(xué)的課堂教學(xué)模式。同時，將項目教學(xué)分為六要素，即環(huán)境、角色、任務(wù)、進(jìn)程、作品、強(qiáng)化，因而課堂教學(xué)可分為以下過程：

1.教學(xué)情景化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在認(rèn)識過程中表現(xiàn)出的一種認(rèn)識傾向，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用。俄國教育家烏申斯基說：“沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”職校生做事情往往從興趣出發(fā)。因此，教師應(yīng)特別注意教學(xué)方法的優(yōu)化，應(yīng)以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為重點(diǎn)。

2.項目驅(qū)動化，促進(jìn)團(tuán)隊自主學(xué)習(xí)

“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍各只有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，彼此交流這些思想，那么，人均每個人將各有兩種思想?！庇骷倚げ{曾這樣說過。這個比喻形象地告訴我們，如果幾個人在一起交流知識、思想，會使學(xué)生開闊思路、豐富信息，體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)人際交往和協(xié)作的能力，充分調(diào)整學(xué)生的主觀能動性。

3.聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

能力本位教育是職業(yè)教育的重中之重。鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生大膽、靈活地運(yùn)用已學(xué)知識來解決實際問題，這也是培養(yǎng)職校生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的有效方法。

針對高職生的特點(diǎn)，教師應(yīng)從以下方面著手：①在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識；②培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；③提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；④促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。因此，教師應(yīng)從實際出發(fā)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)，不能只從課本出發(fā)，要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，認(rèn)真實踐，及時總結(jié)，才能有創(chuàng)新，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動有效地學(xué)習(xí)。

四、高職教育教學(xué)對教師的要求

教師做為課堂教學(xué)的組織者和實施者，自身的專業(yè)知識和綜合化素質(zhì)，將直接影響課堂教學(xué)效果。因此，要使高職教育的課堂教學(xué)有效化，就必定需要一支高素質(zhì)的師資隊伍。

1.強(qiáng)化自信，保持熱情

高職教師會對完善學(xué)生的人格起到耳濡目染的作用。自信是一個人對自己能做好某件事的信心，是對自我實力的正確估計和認(rèn)識；激情，是修養(yǎng)、素質(zhì)、能力的積淀。只有對自己、對職業(yè)具有高度自信的教師，才能對學(xué)生樹立遠(yuǎn)大職業(yè)理念起決定性作用；只有對生活和事業(yè)充滿活力與激情，才能具有直接影響課堂教學(xué)效果的教學(xué)魅力。

2.及時充電，儲備知識

唯有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。要想使教學(xué)有效，教師必須做到以下四點(diǎn)：①重視所教專業(yè)的發(fā)展；②加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)；③加強(qiáng)人文修養(yǎng)，及時充電；④提升個人價值。教師只有對自己的專業(yè)知識運(yùn)用自如，才能達(dá)到“教到什么程度、學(xué)到什么程度”的境界，才能在出現(xiàn)問題時及時、準(zhǔn)確地引領(lǐng)學(xué)生的思維回到正道上。

3.保持熱心，關(guān)愛學(xué)生

“故安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道?！敝挥杏H近、喜愛教師，才能對教師所講的道理，所傳授的知識、技能篤信不疑，潛心研習(xí)。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，“一種人道的氣氛對所有有關(guān)的人來說，不僅僅只是一種比較令人愉快的氣氛；它也促進(jìn)著更大的，并且是更有意義的學(xué)習(xí)”。高職教師面對的是身心尚未成熟的學(xué)生，有著各種各樣的困惑，必須愛學(xué)生，才會去關(guān)注學(xué)生，和學(xué)生建立良好的情感紐帶。愛可感化一切，造就一切。教育是有感情的，只要教師對教育、對未來、對學(xué)生充滿熱情，就能為有效課堂教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

4.因課制宜，適時調(diào)整

在教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)社會需要、科技發(fā)展及學(xué)生反饋，不斷調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法，處理好教學(xué)過程中的各種偶發(fā)事件。這就要求教師依據(jù)實際教學(xué)的需要，因課制宜，適時調(diào)整，對所運(yùn)用的激情事例和素材加以改造、創(chuàng)新，引入新生事物，使教學(xué)富有新意與活力。因課制宜，靈活調(diào)整，是教師駕馭課堂的重要專業(yè)能力。

5.調(diào)節(jié)心態(tài)，緩解倦怠

心態(tài)，是一個人對他人或事物的態(tài)度。只有讓人不斷進(jìn)取，充滿生命與活力的良好心態(tài)才是必要的。而像一潭死水的消極心態(tài)，只能蠶食自我，毒化他人?！奥裨弓h(huán)境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是自己不豁達(dá)；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學(xué)生難教，常常是我們方法太少?！倍砹_斯的優(yōu)秀教師評選標(biāo)準(zhǔn)很重要的一條就是，優(yōu)秀教師要善于調(diào)節(jié)自己的心態(tài)。教師必須以健康的心態(tài)面對教育，才能不被繁重的教學(xué)壓垮，在教育教學(xué)中游刃有余。

受多方面因素的影響，課堂教學(xué)效果也會隨之改變。教學(xué)形式也會跟隨不同的教學(xué)內(nèi)容而變化。高職教師必須通過提高自身素質(zhì)，不斷接受新的教育理念并摸清本質(zhì)，把握教育的客觀規(guī)律性，理解有效課堂教學(xué)的基本內(nèi)涵與特征，適時調(diào)整教育教學(xué)活動，才能在有限的時間內(nèi)使課堂教學(xué)效果最大化，讓學(xué)生學(xué)有所感、學(xué)有所成。

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