石淑芳

高中語文新課改于2004年啟動，到如今已經(jīng)進行了8年，對于一項改革而言，8年時間足以讓實踐者感知其優(yōu)劣利弊，分析其得失緣由。筆者從2006年開始從事高中語文教學工作，親身經(jīng)歷也見證了新課改的起伏跌宕，在此審視其不足與面臨的困境，思索應(yīng)對措施與未來之路，或許可以為理性反思語文新課改提供一種視角。

一、新課改的不足與面臨的困境

1.教材與高考有一定程度的割裂

筆者認為，語文課程標準、教材與高考是三位一體的，標準是目標與預設(shè)，教材代表實踐的過程，而高考則是對過程的檢驗，但實際情況則是教材與高考之間存在一定程度的割裂。首先，從內(nèi)容設(shè)置看，教材多按話題來組合，極大地突出了語文課程的人文特征，弱化了工具性特征，各套教材普遍缺乏系統(tǒng)的語言文字知識，特別是缺乏科學系統(tǒng)的寫作訓練。這導致兩種彌補與應(yīng)對方式：一是在必修和選修教學中零星穿插相關(guān)知識，做一定訓練，此缺少系統(tǒng)性與連貫性；二是高三總復習時集中學習，此則為時已晚，學習倉促，學生不能充分內(nèi)化，勞而少功。目前高中語文仍以教材為主要教學內(nèi)容與載體，課時的安排是與教材相結(jié)合并定量的，考試內(nèi)容又必須補充，這勢必給教學帶來一定的困擾。

其次，個案化的教材編制模式及與其相應(yīng)的教學內(nèi)容與高考不對接，造成師生無所適從，語文教師、語文學科邊緣化。教材編制以單篇文章為基本單位，師生也以單篇文章為單位進行解讀。解讀側(cè)重于作家與背景、字詞、結(jié)構(gòu)思路、主題、人物形象、藝術(shù)特色等方面，具有系統(tǒng)性；與之對應(yīng)的高考文言文閱讀情況較好，詩歌與現(xiàn)代文閱讀在解讀的方面與思維方式的要求上與課堂教學有一定程度的割裂，而社科文閱讀根本沒涉及。這造成了在實際的語文教學中出現(xiàn)如下現(xiàn)象：一是雖對文本進行常規(guī)的解讀，但情感與理智相矛盾，情感上棄之不舍，理智上認為作用甚微；二是對文章進行簡化處理，蜻蜓點水一帶而過，而花大力氣進行專題訓練，甚至主張文章可學可不學，直接進行專題訓練即可。對于學生而言，課堂所學不能在考試中遷移運用，思維方式依然是自己的原生態(tài)，不知具體學什么、怎么學，空焦慮，對教材與課堂教學輕視，課堂之外幾乎不學語文。另外，盡管教師在引導學生進行個案化的文本解讀時已盡最大可能與高考對接，但學生仍固守個案學習不能在高考中直接呈現(xiàn)，所以對其中的思維訓練、能力培養(yǎng)視而不見。這就涉及一個問題：文章是個案，試題也是個案，如何在兩個個案之間架起聯(lián)通的橋梁，讓學生學會遷移，學以致用？

2.課堂教學或是傳統(tǒng)式或是形式主義的偽新課堂

雖然新課改帶來了教學理念與教學實施過程的根本性變革，但有相當一部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學方式。采用這種教學方式，一是考試所迫，因為考試更多考查的是知識與能力，用灌輸法可以增大信息量，做題訓練可快速提高應(yīng)試能力，而合作、探究、自主體驗既費時間又可能影響成績，不如用傳統(tǒng)方法更省事見效。二可能與學生的水平、素質(zhì)有關(guān)。欠發(fā)達地區(qū)、非重點學校相當一部分學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力較差，而培養(yǎng)這些能力又較慢，無奈之下只好采取速成辦法。

如果說日常教學用傳統(tǒng)方式，上公開課時則又走上了形式主義道路。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，有些教師就抓著合作不放，動輒小組合作學習、學生自由討論，形式熱熱鬧鬧，實則收效不大。新課標強調(diào)“充分重視學生的主體性”，整堂課全由學生解說，教師可有可無，看似學生自主學習，實則是個別學生在特意準備下的表演。有些教師為了追求熱鬧，讓無效活動沖擊課堂。

3.功利主義和教師教學評價機制阻礙了新課改的運行

雖然新課改的理念已普及并深入人心，但其貫徹實施卻遭到功利主義的沖擊。在現(xiàn)有的社會環(huán)境中，人們追求教育的最大最迫切的價值和功用不是培養(yǎng)健全的人，而是要通過教育改變自身現(xiàn)狀，走上更好的平臺。要走上這一平臺，必須拿到“通行證”，就要高考成績說了算。成績好，一切皆好。這就導致日常教學中產(chǎn)生兩種現(xiàn)象：一是重結(jié)果不重過程；二是重知識積累與應(yīng)試能力培養(yǎng)，至于情感、態(tài)度和價值觀則一帶而過。如此，新課改理念的旗幟表面被高舉，實則被解構(gòu)；新課改的實施趨于表面化、形式化，實則遭阻遏。

如果說學生的功利主義追求是阻礙新課改發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，那么學校對教師教學的評價機制則是新課改的外在枷鎖。目前，絕大多數(shù)學校是以考試成績評價教師教學質(zhì)量和業(yè)務(wù)水平的。學校把新課改“不僅要重結(jié)果，更要重過程”的理論“靈活運用”，不僅把高考成績，更把每次月考、期末統(tǒng)考的成績作為評價教師業(yè)績的最具分量的指標，以考試成績給教師排名，決定崗位優(yōu)劣與去留，并與榮譽、獎金、職稱直接或間接掛鉤。學校以考試成績定一切的教學評價機制，必然導致教師片面追求考試成績，走應(yīng)試教育之路，新課改還有一席之地嗎？

新課改帶有濃厚的理想主義色彩，理想太過完美，現(xiàn)實太多羈絆，當理想與現(xiàn)實沖撞，通往理想的道路該

如何走？

二、路在前方，路如何走

1.修訂教材，改革高考

新教材如果能添加系統(tǒng)的語法、修辭、寫作等方面的知識，學生就會掌握規(guī)則、理論，養(yǎng)成思維習慣，遷移運用更具理性，從而避免由大量感性材料的感知進而歸納規(guī)律所帶來的不必要的精力耗費，更能修正教材重人文輕工具的偏頗，較全面地覆蓋高考考點，與高考接軌。

筆者中學時系統(tǒng)地學習過語法，至今印象深刻，受益無窮。當時的教材在每個單元安排一個語法專項，第一單元是名詞，第二單元是動詞，依次排開形成詞性系統(tǒng)，進而是短語系統(tǒng)，進而是句子結(jié)構(gòu)分析及句群分析?？梢哉f，以前教材的語法編排是相當完美的，當然語法只是其中一個方面。新教材如果能保留以前教材的這些精華，是否會在解決與高考的矛盾方面有所裨益呢？

另外，在現(xiàn)今的社會環(huán)境下，高考作為選拔人才的方式很難改變，但可以改試題。如果能變革高考試題主要考查“知識和能力”的單一導向，而突出人文關(guān)懷，展現(xiàn)對美的感悟、對真的追求、對善的自覺，是不是可以改變教學中對“情感態(tài)度和價值觀”輕視的現(xiàn)狀？

2.改革教師教學評價機制

成績考核方式已成為制約新課改良性發(fā)展的一個主要方面，唯有變革成績決定一切的教師教學評價機制，新課改才可能健康運行。減輕成績權(quán)重，加入過程性評價，不失為一條好的出路。比如，可以截取教師一段時期的常規(guī)教學視頻，分析其是否按新課改理念組織教學，以此作出評價，這也可使投機行為與形式主義作風無處遁形。當然，這種過程性評價要實行，還需相關(guān)的技術(shù)、人力等條件，在此只是提出一種設(shè)想與愿望。

3.新課改需要政府、學校的強力支撐與深度參與

新課改是國家意志、政府行為，在實施過程中出現(xiàn)問題，需要政府、學校頂住壓力，排除阻力，迎刃解決，而不是在社會壓力與學生的功利追求下妥協(xié)讓步。

新課改不僅需要政府、學校的強力支撐，還需要兩者尤其是學校領(lǐng)導層的深度參與。深圳市福田區(qū)福南小學新課改的成功，離不開校長陳順華的深度參與：“課改之初，不少教師不知從哪里開始邁步，陳順華就帶著骨干教師先研磨每一堂課、每一個環(huán)節(jié)，還多次組織教學沙龍讓大家暢所欲言，真誠交流，直到摸透了，認準了，才在學校旗幟鮮明地倡導和推進。一開始，他并沒有給教師們過多的壓力，只是讓他們看，讓他們悟，最終在認同中一起走向課改既定目標?！标愴樔A校長的做法或許可以為解決新課改中出現(xiàn)的問題提供一個方向，一種思路。廣大教師深切呼喚學校帶領(lǐng)教師并與教師一起探索、實踐，而不是僅靠指示、評價來實施新課改。

改革是一個過程，成績令人欣慰，不足引發(fā)反思。新課改，仍在路上，我們一路反思，一路探索，一路追尋。

（責任編輯陳劍平）