黃麗娟??

作文難教，作文難寫，是長(zhǎng)期困擾著農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的一大難題。針對(duì)新的《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生的寫作實(shí)際，以及本人在近年來(lái)將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于農(nóng)村初中作文教學(xué)的實(shí)踐，本人認(rèn)為合作作文教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的促進(jìn)作用，它能有效改善課堂內(nèi)作文沉悶的氣氛、大面積提高學(xué)生的作文水平。

一、在課堂教學(xué)上，創(chuàng)設(shè)“互動(dòng)寫作”平臺(tái)

合作作文的核心是突破思維定式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)造人格，提高創(chuàng)造能力。作文上的合作，能帶來(lái)資源共享，帶來(lái)智慧共生，有利于開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思維，廣泛地積累作文素材。為培養(yǎng)學(xué)生的“合作寫作”習(xí)慣，本人首先將所帶班級(jí)的學(xué)生按寫作水平的高低劃分層次，再考慮性別比例、興趣指向、交往意愿、組織能力等因素，最后，把學(xué)生分成若干個(gè)小組。這樣，科學(xué)的“合作寫作”平臺(tái)就創(chuàng)設(shè)起來(lái)了。

（二）重點(diǎn)建立“合作寫作”機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生“合作寫作”習(xí)慣

1.擬題階段?？捎媒處熋}、組間相互命題、組內(nèi)成員共同命題等方式。

在適合的作文訓(xùn)練中通過在作文擬題中利用角色間的配合、小組間的合作以及師生間的互動(dòng)，去促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，這樣也可有效改善課堂內(nèi)作文沉悶的氣氛、激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

（1）通過游戲等方式進(jìn)入主題；

（2）明確本節(jié)課流程；

（3）師生互動(dòng)，交流感受；

（4）實(shí)踐操作，小組合作完成。

記得有一節(jié)作文課，我就是以組織學(xué)生進(jìn)行吹氣球、壓氣球比賽開場(chǎng)，然后再按照上述幾步要求學(xué)生先擬題后作文的，結(jié)果較成功地改善了課堂內(nèi)作文沉悶的氣氛，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。如楊小龍的《忍耐的極限》，楊曉慧的《氣球的演變》，石錦清的《氣球生氣了》，覃敏敏的《天空中的鮮花》，還有陶卓林的《童心撞氣球》等，這些作文讓大部分同學(xué)們認(rèn)識(shí)到了“花香蝶自來(lái)，題好一半文”這句話的深意。而這節(jié)課也讓我認(rèn)識(shí)到：當(dāng)今的作文教學(xué)教師要善于激趣導(dǎo)學(xué)，要把主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生，讓他們?cè)诟惺苌?、在合作互助的過程中，感到有事可敘、有情可抒、有感可發(fā)、有議可談，這樣才能充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力，學(xué)生在感受生活中有了寫的欲望后就會(huì)更加熱愛生活、感謝生活。而這樣的教學(xué)，教師教的思路開闊了，學(xué)生也就學(xué)得活了。

2.素材方面：各組成員把收集、積累或想象出來(lái)的東西都寫出來(lái)，明確寫作思路，提交合作組討論。

可以充分利用學(xué)生的生活主陣地，引導(dǎo)學(xué)生感受生活、熱愛生活。學(xué)校是現(xiàn)在農(nóng)村初中學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的主陣地，我們老師就要大膽鼓勵(lì)學(xué)生們用自己的眼去觀察生活，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打動(dòng)心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實(shí)感。如我在七年級(jí)的作文教學(xué)中，在第一個(gè)學(xué)期里布置學(xué)生每天都寫心情日記（讓自己高興或苦惱，或自己最想干的三件事情，可以用“今天我最開心的三件事是……因?yàn)椤痹炀涞雀袷剑?。之后每周日晚上交到小組組長(zhǎng)那里，由組長(zhǎng)收集后組別間交換點(diǎn)評(píng)。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練促使學(xué)生在學(xué)校、家庭這兩個(gè)大地點(diǎn)里多觀察體驗(yàn)和交流生活點(diǎn)滴，并延伸到對(duì)社會(huì)生活的關(guān)注熱愛，這自然就讓學(xué)生們真正地理解“必須尋到源頭，方有清甘的水喝”這句話的含義。而這“源頭”就是我們五彩繽紛的生活。

3.成文：參考合作同伴的意見和建議寫出初稿。

4.修改、交流、講評(píng)：采用“學(xué)生擬初稿，自主評(píng)議——相互評(píng)議——教師評(píng)議——師生共評(píng)”的機(jī)制。這個(gè)環(huán)節(jié)中我們首先提供給學(xué)生們初稿。當(dāng)然要事先征得學(xué)生同意，也許有些學(xué)生不愿意把自己的作文拿給其他同學(xué)看，如果不征得學(xué)生的同意，那么就首先侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)，這就不利于進(jìn)行心理健康教育了。然后我向?qū)W生們講明規(guī)則。我一般以同桌的兩位學(xué)生或好差搭配的兩位學(xué)生為一個(gè)合作單位。每一個(gè)單位批改兩篇作文，但不是分開批改，而是合作批改一篇，結(jié)束后再對(duì)另一篇進(jìn)行批改。批改過程中遇到問題，要兩人一起商量解決，不可私自解決。批完后要寫評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)怎么寫也要兩人商議后再寫，包括是否做到寫作態(tài)度認(rèn)真、積極，是否按時(shí)完成習(xí)作，書寫是否工整，是否誠(chéng)實(shí)寫作（感情真實(shí)、說真話、實(shí)話、心里話，不摘抄或改編作文選里的文章），是否體驗(yàn)到習(xí)作的快樂，樂意寫作等等。這樣，各種層次的學(xué)生搭配都不同程度地獲得了好處。成績(jī)好的合作者在此過程中更加深了對(duì)文章的賞析程度，他們明白了合作可以解決更深層次的問題。好差搭配的學(xué)生則形成了互幫互助的局面，有的甚至結(jié)成了對(duì)子。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生通過合作增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樵瓉?lái)無(wú)法完成的事或沒有興趣的事，現(xiàn)在通過兩人合

作降低了難度或有了興趣，還獲得了一定的語(yǔ)文知識(shí)，提高了語(yǔ)文能力。尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，以前他們?cè)谡Z(yǔ)文課中沒有什么事情可做，現(xiàn)在合作讓他們對(duì)語(yǔ)文有了參與意識(shí)，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心。

5.互談體會(huì)，交流佳作，佳作推薦。

習(xí)作者自己修改好文章以后，教師統(tǒng)一安排時(shí)間，讓習(xí)作者與初評(píng)者、復(fù)評(píng)者自由對(duì)話，討論其中存在的問題、疑惑，以及獲得的啟發(fā)，再由每一批改小組推出一篇寫得較好的作文在全班同學(xué)面前交流。通過這樣的“合作寫作”，學(xué)生的作文能力有了很大提高。在作文教學(xué)中，教師還要注重提倡求異思維，要求學(xué)生寫自己感觸最深的東西，最感興趣的東西；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新，并不斷地給“創(chuàng)新作文”、“個(gè)性作文”提供展示和交流的舞臺(tái)。

（三）課后多寫片段，要求學(xué)生每天在班級(jí)日記本子上發(fā)表個(gè)人感想

一般的說，學(xué)生課外時(shí)間有限，過分要求寫整篇文章，會(huì)讓他們感到“心有余而力不足”。因此可以讓學(xué)生平時(shí)多練筆，多記日記。矛盾說：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一枝鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所感悟隨時(shí)記下來(lái)……”倘若學(xué)生平時(shí)能按照這樣去做，多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，那么就不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且還可以大大地提高自己的寫作水平。為此，在平時(shí)作文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生每天至少練筆一次。通過這樣的練習(xí)、交流，學(xué)生筆頭熟了，素材也豐富了，有些內(nèi)容還可以運(yùn)用到作文中去，這樣就減輕了寫作的難度，提高了習(xí)作的積極性，同時(shí)也對(duì)建設(shè)一個(gè)和諧的班集體起到不可估量的作用。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”。要讓農(nóng)村初中“作文教學(xué)是老大難中的老大難”（張志公語(yǔ)）永遠(yuǎn)地成為過去，除了將合作學(xué)習(xí)滲透在作文教學(xué)中之外，還需要我們教師大膽地探索改革，激情點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們熱愛寫作，使之養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，在具體的寫作實(shí)踐中逐步地提高自己的寫作水平。

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（責(zé)任編輯韋淑紅）