曾麗艷

當(dāng)代著名的教育家葉圣陶認(rèn)為，教師不僅要教，而且要導(dǎo)。如何“導(dǎo)”？他認(rèn)為重在提問(wèn)，以富有藝術(shù)性的提問(wèn)，啟迪學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力。因此，利用課堂設(shè)疑提問(wèn)的藝術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)，使得思考不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的歡樂(lè)和享受，是當(dāng)務(wù)之急。提問(wèn)作為一種重要的教學(xué)方法，也必須講究方法和技巧，使之成為藝術(shù)。現(xiàn)就語(yǔ)文教學(xué)中常用的幾種提問(wèn)技巧，結(jié)合教學(xué)實(shí)例進(jìn)行舉隅說(shuō)明。

1.揭疑式提問(wèn)

我在教魯迅的《孔乙己》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不予深究，并不理解魯迅對(duì)孔乙己的復(fù)雜感情，閱讀完之后課堂竟然變得靜悄悄，沉悶開(kāi)始降臨。我靈機(jī)一動(dòng)，立即采用揭疑式提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步地理解“我”的感情變化。

我問(wèn)：“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了，大約與的確是矛盾的，那么孔乙己到底死了沒(méi)有？為什么？”這下學(xué)生們立即活起來(lái)，紛紛表達(dá)自己的見(jiàn)解。

揭疑式提問(wèn)不僅能促使學(xué)生去琢磨，發(fā)掘文中蘊(yùn)涵的內(nèi)容，理解作者用詞的意圖，同時(shí)也教給了他們讀書(shū)的方法。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，似乎沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，教師就采用揭疑式提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。

2.疏理式提問(wèn)

我在教楊絳的《老王》時(shí)，要求學(xué)生體會(huì)文中人物以及作者的思想感情，但是學(xué)生總是體會(huì)不出來(lái)，總是說(shuō)不到點(diǎn)上。在這種情況下，我就采用疏理式提問(wèn)提出如下問(wèn)題：

——課文介紹了老王哪些艱難的生活境況？記敘了與老王交往過(guò)程中的哪幾件事？通過(guò)這些敘述與描寫(xiě)，你認(rèn)為老王是一個(gè)怎樣的人？

——你認(rèn)為作者是一個(gè)怎樣的人，具體體現(xiàn)在哪些地方？

——本文表達(dá)了作者一種怎樣的情感？

這樣一來(lái)，學(xué)生就得到啟發(fā)，很快就理出了思路，就不難理解文章要體現(xiàn)的思想感情了。這種提問(wèn)從教材的內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)出發(fā)，揭示教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生把握和理解課文的關(guān)鍵，促進(jìn)學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生思考。這種提問(wèn)既可作為閱讀后的課文梳理，又可作為開(kāi)課前的“思考預(yù)習(xí)”，為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備。

3.輻射式提問(wèn)

由于學(xué)生閱歷有限，對(duì)一些象征意義濃厚的文學(xué)作品理解大多有困難。比如魯迅的《藤野先生》，它既然是懷念藤野先生，可為什么又寫(xiě)了看電影事件？學(xué)生對(duì)此弄不清楚。怎么辦？教學(xué)中，我設(shè)計(jì)若干個(gè)小問(wèn)題來(lái)解決問(wèn)題：

——這個(gè)事件發(fā)生在哪里？當(dāng)時(shí)是一種什么背景？

——藤野先生在這個(gè)事件中持著什么樣的態(tài)度？表現(xiàn)他什么樣的精神品質(zhì)？

這種提問(wèn)是以某一個(gè)問(wèn)題為中心，然后派生出許多小問(wèn)題，從各個(gè)角度去啟發(fā)學(xué)生思考，各個(gè)擊破，最后，中心問(wèn)題也就迎刃而解了。這種挈領(lǐng)全局，攻破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)的提問(wèn)技巧，對(duì)于學(xué)習(xí)層次較低的班級(jí)，更有利于教學(xué)的順利進(jìn)行。

4.迂回式提問(wèn)

要想達(dá)到啟發(fā)學(xué)生、增強(qiáng)記憶和理解的目的，就不要直接問(wèn)。比如，在教《愚公移山》時(shí)，“北山愚公，年且九十”。對(duì)“且”字的解釋，我不用直問(wèn)“‘且是什么意思”，而改用曲問(wèn)：“愚公多大年紀(jì)了？”生答：“快九十歲了?！薄斑@個(gè)‘快從何而知？”生答：“‘且”。

迂回式提問(wèn)，也叫曲問(wèn)。欲問(wèn)此，先從彼開(kāi)始，采取“曲徑通幽”的辦法。達(dá)到解決問(wèn)題的目的。學(xué)生回答曲問(wèn)時(shí)，其思維流程也要“轉(zhuǎn)一個(gè)彎”才能找到問(wèn)題的答案，這種提問(wèn)富于啟發(fā)性，比直問(wèn)更能激起學(xué)生的興奮點(diǎn)。

5.比較式提問(wèn)

選入初中課本的文章，許多題材相同而中心思想不同，但學(xué)生往往感覺(jué)眼花繚亂，本可以相互補(bǔ)充理解，倒搞得不知所從。在這種情況下，我就采用比較式提問(wèn)的藝術(shù)，讓學(xué)生在比較中牢固掌握相關(guān)知識(shí)。比如在教《三峽》（鸝道元）時(shí)，我問(wèn)的是：“《三峽》與李白的《早發(fā)白帝城》它們?cè)趯?xiě)法上、立意上有什么不同？”而在教《橋之美》時(shí)，我這樣問(wèn)：“同樣是寫(xiě)橋，這篇與《中國(guó)石拱橋》有什么異同？”

比較式提問(wèn)可以溫故而知新，還可以訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性，在求同尋異的過(guò)程中，促進(jìn)思維能力的培養(yǎng)。

除上文提到的五種提問(wèn)藝術(shù)外，還有‘創(chuàng)造式提問(wèn)、“情境式提問(wèn)”、“剝筍式提問(wèn)”、“誘導(dǎo)式提問(wèn)”、“演繹式提問(wèn)”、“追蹤式提問(wèn)”、“鋪墊式提問(wèn)”、“質(zhì)疑式提問(wèn)”等等。根據(jù)教材的需要，能正確設(shè)計(jì)問(wèn)題，教學(xué)中適時(shí)提出問(wèn)題，是教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的一項(xiàng)基本功。

（責(zé)任編輯韋淑紅）