孫德禮

《語文課程標準》明確提出：在語文教學中讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解中增加積累，發(fā)展語感。目前，隨著課程改革的深入，朗讀在語文教學中已經引起越來越多的教師的重視，引領學生走進文本，進行有效的感情朗讀，這已經成為教師追求的理想課堂。那么，在日常的語文教學中，教師如何提高學生的朗讀能力，使朗讀成為教學的有效手段呢？下面，我就結合自己的教學實踐，談談對學生朗讀能力培養(yǎng)的初步探索。

首先，教師要重視朗讀，做好朗讀示范

我們要充分認識朗讀的重要性，真正把朗讀放到課堂教學應處的位置上來。教師要把朗讀當作課堂教學的重要步驟，學生朗讀時，教師要專心地聽，要對學生的朗讀情況恰當地加以分析、總結。同時，教師要努力提高自身的朗讀水平，教師范讀得好，不僅對學生有示范作用，而且對學生有激勵作用，能調動學生朗讀的積極性。

如《春》，文中有大量的描寫、抒情的句子，教師在教學中宜以范讀為引導，通過配樂示范朗讀，把文中積極、樂觀、向上的感情讀出來，創(chuàng)造優(yōu)美的藝術氛圍，使學生沉浸在春天美麗的意境中，激發(fā)著學生強烈的學習欲望，這樣就能收到良好的教學效果。

其次，教師要采用多種形式的朗讀，注重朗讀技巧的指導

教師在課堂上要拿出充分的時間給學生朗讀，讓學生展示自我、抒發(fā)情感，使學生成為學習的主體。要充分激發(fā)學生的主動朗讀意識，就必需點燃學生的朗讀興趣，激發(fā)學生的朗讀感情，讓學生在感興趣的朗讀活動中全面提高朗讀效果。教師在教學中可采取多種朗讀方式，如齊讀、自由讀、互讀、賽讀、分角色讀、表演讀等等，讓學生產生讀的興趣，讀的欲望，這樣就充分調動了他們的積極性。如我在教《皇帝的新裝》這篇課文時就采取了表演朗讀的形式，讓學生扮演不同的角色進行朗讀，從而激發(fā)了學生的學習興趣，使他們加深了對課文內容的理解。

同時，教師在教學中要精心指導學生朗讀，要給學生講清朗讀要領，教給學生朗讀的方法。這樣，才能使學生從文章中讀出意味、讀出情感，才能加深學生對文章內容的理解。教師要能準確地朗讀并指導學生朗讀課文，能讀好停頓、重音、輕讀、語氣、語調等，并且掌握好語速、富有節(jié)奏。教師在教學中要精心選擇朗讀訓練點，抓住難點進行朗讀訓練，學生要用心體會、感悟，要讀出語言的韻味，讀出語言的音樂美。學生一旦掌握朗讀技巧，將會極大地提高朗讀教學質量。如教師在教授《七律·長征》時，要著重在詩句的重音、停頓、感情升華處進行指導，要求學生邊讀邊用符號作標識，鼓勵學生大聲地讀起來，這樣才能把學生朗讀的激情激發(fā)出來，學生的朗讀能力自然而然也就得到了提高，并且從讀中感受到了紅軍戰(zhàn)士的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。

第三，教師要注重朗讀中的評價，提高學生的誦讀興趣

評價是促進學生學習的有效手段，教師富有激勵性的評價，對學生學習積極性的提高有很大的影響?！墩Z文課程標準》對朗讀的評價也提出了明確的要求，即“誦讀的評價，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領悟”。我們在進行朗讀教學時就要充分認識到這一點，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生都能在評價過程中領略成功。為此，我們首先要善于發(fā)現學生朗讀中的閃光點，當學生的朗讀不盡如人意時，教師可從其他方面給予鼓勵，從學生身上找到值得表揚和鼓勵的地方，如：“你讀得很認真！”“你讀得比以前好多了！”等等。學生受到激勵，有了學習的熱情，課堂上才能充滿生機與活力。其次，評價要恰如其分，對于學生正確、有感情的朗讀及時給予表揚、鼓勵，但也要巧妙地指出不足與需要改進的地方。另外，應注意將教師的評價、學生的自我評價及相互評價相結合。在教學《紫藤蘿瀑布》一課時，一名學生朗讀完課文后，我請其他學生進行點評。先評讀音準確不準確，通過發(fā)言使學生認識到朗讀首先要做到讀準字音。再評讀得流暢不流暢，使學生注意朗讀要吐字清楚，讀準停頓，注意語氣。最后評價讀得有沒有情感，使學生明白要在讀中融入自己的情感。

誠然，各種手段的運用對朗讀教學十分重要，但如果離開了準確透徹地把握課文內容這個前提，也就無法做到傳情，無法讓聽眾動情了。因此教師在設計朗讀這個教學環(huán)節(jié)時，要以對內容的理解與把握為基礎，給足學生朗讀的時間，引導學生一點一點地把課文讀通讀懂，使學生的感悟理解能力在朗讀中得到提高。

以“讀”來貫穿整個語文課堂教學，用瑯瑯的讀書聲點燃學生學習的熱情，使學生在生動活潑的學習氛圍中得到能力的培養(yǎng)。讓我們共同努力，在我們的語文課堂上多一些朗讀，讓朗讀之花在學生的心田上絢爛開放，使學生在朗讀中接受情感的熏陶，真正享受語文帶來的快樂。

（責任編輯韋淑紅）