褚恩瑞
新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的綜合能力要求進(jìn)一步提高,學(xué)生素質(zhì)的參差不齊始終困擾著廣大教育者。然而,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,自主學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的客觀需要。在探索研究過(guò)程中,我們著力營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)氛圍,喚起學(xué)生的主體意識(shí),激起學(xué)習(xí)需要,使學(xué)生真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能。我深受陶行知的“小先生制”思想影響,也作了一些實(shí)驗(yàn)與嘗試。
一、成立學(xué)習(xí)互助小組,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)人的意圖愿望、心理需求或企圖達(dá)到目標(biāo)的一種動(dòng)因、內(nèi)在力量。倡導(dǎo)學(xué)生之間互幫互學(xué),一般4-6人一組,兼顧好中差的學(xué)生,選出有上進(jìn)心、有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng),這個(gè)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本組的自主學(xué)習(xí)、合作交流、督促作業(yè)完成、分配學(xué)習(xí)任務(wù)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組長(zhǎng)不同于“小先生”,“小先生”不是固定的,由問(wèn)題的難易程度,由小組臨時(shí)確定“小先生”,誰(shuí)回答問(wèn)題誰(shuí)展示學(xué)習(xí)成果,誰(shuí)就是“小先生”。
二、評(píng)選自主學(xué)習(xí)標(biāo)兵、自主學(xué)習(xí)先進(jìn)小組
以小組最初整體的學(xué)習(xí)水平作為基本的評(píng)估水平,通過(guò)競(jìng)賽評(píng)比、課堂回答問(wèn)題,課堂展示等形式,給個(gè)人和小組加分,每周評(píng)選一次學(xué)習(xí)標(biāo)兵,每月評(píng)選一次先進(jìn)學(xué)習(xí)小組,并給予微薄的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),更多的是給予精神鼓勵(lì),形成競(jìng)爭(zhēng)的局勢(shì),促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
三、擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃
學(xué)期初結(jié)合英語(yǔ)教材以及自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃,要求目標(biāo)不要過(guò)高,要符合自己的實(shí)際情況,并把目標(biāo)分解為不同階段且層次分明的小目標(biāo),這樣才能確保每名學(xué)生都實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)期目標(biāo),時(shí)時(shí)以自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃為學(xué)習(xí)的指路明燈,教師經(jīng)常檢查并及時(shí)反饋,特別多注意后進(jìn)生的鼓勵(lì),幫助他們通過(guò)合作,達(dá)成目標(biāo);并把好的學(xué)習(xí)方法及小組“專利”在全班交流推廣,這種個(gè)性化目標(biāo)的確立有利于每個(gè)學(xué)生都能?chē)L到自主學(xué)習(xí)的甜果。
四、做好課堂教學(xué)
課堂是素質(zhì)教育的主陣地,課題研究只有落實(shí)在課堂上,才符合教育和科研的規(guī)律,才能真正貼近教育,貼近學(xué)生,課題研究來(lái)源于課堂,也服務(wù)于課堂,更需要在課堂中去實(shí)踐。在課堂教學(xué)中,我們著力于以下幾點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)“小先生”:
1、創(chuàng)造情境,激發(fā)興趣——學(xué)習(xí)習(xí)慣的引領(lǐng)。在課堂教學(xué)中運(yùn)用幽默的語(yǔ)言、現(xiàn)實(shí)生活中的情景、短語(yǔ)設(shè)問(wèn)、以舊引新、以及現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備等教學(xué)手段,增加英語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用,使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和學(xué)習(xí)欲望,誘發(fā)他們自發(fā)的參與學(xué)習(xí),學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、合作討論,集體思考——學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)。課堂教學(xué)中,放手讓學(xué)生自主動(dòng)腦設(shè)計(jì)對(duì)話或短文,利用自己已學(xué)的知識(shí),擴(kuò)書(shū)本中的單詞為短語(yǔ)、短句為長(zhǎng)句、短篇對(duì)話為長(zhǎng)篇對(duì)話,讓它們長(zhǎng)出不同層次學(xué)生自己的羽翼,把學(xué)習(xí)英語(yǔ)化枯燥為樂(lè)趣,在這里一定要注意設(shè)置不同層次和梯度的任務(wù),讓各層次的學(xué)生都有任務(wù)可做,有相應(yīng)等級(jí)的目標(biāo)可完成,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生互幫互助,組內(nèi)討論,從而調(diào)動(dòng)每名學(xué)生積極參與目標(biāo)的解決,在討論中培養(yǎng)多向思維,學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生尋求適合于自己的任務(wù)。
3、質(zhì)疑問(wèn)難,鼓勵(lì)參與——釋疑點(diǎn)評(píng)的引領(lǐng)?!皩W(xué)起于思,思源于疑”,疑問(wèn)是思維的啟發(fā)劑。在教學(xué)中合理設(shè)疑,以撥動(dòng)學(xué)生思維之弦,引發(fā)他們的求知欲,鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)踴躍提出疑問(wèn),把知識(shí)問(wèn)題化,問(wèn)題層次化,層次系統(tǒng)化,讓他們通過(guò)主動(dòng)的思考和探索達(dá)到問(wèn)題的解決,在小組伙伴的幫助下學(xué)會(huì)釋疑點(diǎn)評(píng)。復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行必要的解釋。
4、“小先生”精彩展示——知識(shí)歸納的引領(lǐng)。小組把問(wèn)題達(dá)成共識(shí)后,由“小先生”到講臺(tái)上為大家展示疑難問(wèn)題,當(dāng)然所展示的問(wèn)題一定是本節(jié)課的重點(diǎn)或難點(diǎn)、或是易錯(cuò)點(diǎn)易混點(diǎn)、或是應(yīng)該規(guī)范的解題步驟、學(xué)生特有的語(yǔ)言表達(dá)、詞句表述等有價(jià)值的東西,大家互相補(bǔ)充,師生共同探討,逐步完善,最后得出結(jié)論,提煉出識(shí)詞、記詞、用詞方法等。老師做到學(xué)生會(huì)的不教,學(xué)生說(shuō)明白的不重復(fù),學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題盡量讓學(xué)生自己解決,教師少講、精講,只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo),在這種高超的引領(lǐng)環(huán)境下學(xué)生形成語(yǔ)言知識(shí)重難點(diǎn)歸納和方法提煉的能力。
5、自主參與,自主管理——鞏固復(fù)習(xí)的引領(lǐng)。實(shí)施每日“小先生”制、一日小組長(zhǎng)制,“小先生”不是確定的,是學(xué)生自己推舉的,他們輪流出題,輪流展示,讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受到自己是學(xué)習(xí)的主宰者。
實(shí)驗(yàn)初期由老師每天出一些與本節(jié)重要知識(shí)點(diǎn)銜接緊密的有代表性的習(xí)題,先組織小組長(zhǎng)們嘗試解決,讓學(xué)生充分自主思考記憶,廣泛交流,實(shí)在處理不了的,由老師點(diǎn)撥方法,徹底解決后,由“小先生”給大家講解。
實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一段時(shí)間后,就由“小先生”每天為大家出一道習(xí)題,老師把關(guān)審核就可以了,他們出的習(xí)題自然是自己會(huì)的,再經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),合作交流,“小先生”展示的環(huán)節(jié),完成鞏固復(fù)習(xí)的引領(lǐng),使知識(shí)得到升華,進(jìn)而形成詞、句等方面知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記。
【作者單位:赤峰市喀旗錦山小學(xué) 內(nèi)蒙古】