梁素梅

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“音樂課應(yīng)充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加強(qiáng)音樂課與社會(huì)生活的聯(lián)系?！闭嬲囊魳肥亲钯N近生命本質(zhì)的聲音，它來(lái)源于生活。而音樂課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)常常是圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏滿足的體驗(yàn)，制約了音樂學(xué)習(xí)向更高層次的發(fā)展。因此，教師應(yīng)合理構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與音樂的學(xué)習(xí)。

一、更新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

音樂課教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的生活化情境，從而喚起學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲得知識(shí)。

（一）運(yùn)用貼近生活的課件

隨著教育現(xiàn)代化的不斷深入，多媒體課件在音樂教學(xué)中越來(lái)越顯示出獨(dú)特的魅力。由于多媒體可將動(dòng)人的畫面和優(yōu)美的歌聲完美地融為一體，創(chuàng)設(shè)了使學(xué)生能直觀感受音樂的情境，對(duì)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步展開豐富的音樂想象起了催化作用。因此，在教學(xué)中，教師要發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)生活化的音樂教學(xué)情境，把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《小鳥請(qǐng)到這里來(lái)》一課時(shí)，筆者以樂曲《阿根廷在哭泣》為音樂背景的多媒體課件展示工廠污染、垃圾成山、水土流失、森林變荒山、綠地變沙漠等，將現(xiàn)實(shí)生活中存在的一系列污染問(wèn)題，經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工展現(xiàn)在課堂上，使學(xué)生仿佛身臨其境，心靈得到極大的震撼，進(jìn)而引入《小鳥請(qǐng)到這里來(lái)》的課題，學(xué)生就能恰到好處地把握歌曲情緒。這種特定的情感氛圍，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）運(yùn)用生活化的角色扮演

課堂中，教師可以讓學(xué)生自己進(jìn)入角色、扮演角色，這樣學(xué)生對(duì)教材中的角色必然產(chǎn)生親切感，加深了其內(nèi)心體驗(yàn)。另一方面，由于運(yùn)用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學(xué)生的感官，而且罩上了情感色彩，這樣學(xué)生既可以聽到，又可以看到，而且富有戲劇性，從而使學(xué)生印象深刻。如《好娃娃》一課，教師在教唱完歌曲后，可以將學(xué)生以小組為單位組成一個(gè)家，讓學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)表演動(dòng)作后選擇道具，“各家”上臺(tái)表演。由于角色扮演貼近生活，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)將歌曲中的角色扮演得活靈活現(xiàn)。這樣充滿生活化的學(xué)習(xí)氛圍，很容易激起學(xué)生強(qiáng)烈的音樂表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）讓學(xué)生走進(jìn)生活

音樂來(lái)源于生活，根植于我們身邊的日常生活。生活中原本就充滿著各種各樣的音樂：小鳥的鳴叫聲，溪水的潺潺聲，鐘表的滴答聲、汽車的笛聲，樹葉的沙沙聲，等等。只要我們細(xì)心留意生活中的聲音，他們都是流動(dòng)的旋律。如在學(xué)習(xí)《時(shí)間像小馬車》時(shí)，教師可以在前一天給學(xué)生布置作業(yè)：觀察家中大、小鐘表的形態(tài)特征和聲音特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生想象其產(chǎn)生的音樂美。這樣，加強(qiáng)了學(xué)生與生活的聯(lián)系，更接近學(xué)生的實(shí)際，課堂上學(xué)生會(huì)異常興奮，爭(zhēng)先恐后地將自己觀察、記錄、搜集的資料與學(xué)生共同分享，教學(xué)效果顯而易見。因此，教師不能只讓學(xué)生拘泥于室內(nèi)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓他們回歸生活，走進(jìn)生活，在生活中體會(huì)音樂的存在。

由此可見，在音樂教學(xué)中，要努力挖掘音樂教材中的可表現(xiàn)因素，創(chuàng)設(shè)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的情境，使學(xué)生在生動(dòng)活潑、愉悅、和諧的氣氛中產(chǎn)生積極的情感共鳴。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展音樂課的生活平臺(tái)

很多學(xué)生喜歡音樂，但不喜歡音樂課。反思我們的音樂課教學(xué)，還存在著重技能、輕藝術(shù)，重講授、輕體驗(yàn)以及嚴(yán)肅有余、寬松不足的現(xiàn)象，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，把音樂真正還給學(xué)生。根據(jù)不同的教學(xué)需要，將教學(xué)內(nèi)容生活化是很有必要的。

（一）穿插日常游戲

教師要從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，讓學(xué)生從游戲中產(chǎn)生對(duì)音樂的興趣，從游戲中去學(xué)習(xí)音樂，在游戲中引導(dǎo)他們進(jìn)入音樂課堂。如教學(xué)《對(duì)十》一課，教師以帶領(lǐng)學(xué)生參加猜燈謎活動(dòng)為線索進(jìn)行導(dǎo)入，把教與游戲、學(xué)與玩聯(lián)系起來(lái)，從而在游戲的過(guò)程中突破了歌曲的難點(diǎn)。教師在樂中教，學(xué)生在玩中學(xué)，這樣有利于學(xué)生迅速進(jìn)入音樂的學(xué)習(xí)。

（二）滲透生活情趣

音樂知識(shí)和技能的傳授，往往會(huì)陷入沉悶、單調(diào)的尷尬局面。為了避免枯燥，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師要極力捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，注重滲透具有生活情趣的教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在訓(xùn)練休止符時(shí)，可以編寫這樣一句“麻辣”的短句：媽媽 給我|買了 一碗|麻辣 0湯 |面 0|真辣 0 |真辣 0|嘶—|哈—|嘶—|哈—||。學(xué)生會(huì)很有興趣地練習(xí)，從而會(huì)不由自主地創(chuàng)編各種短句。休止符這令人頭疼的難題在富有生活情趣的活動(dòng)中迎刃而解。

教師要在音樂課堂上采用多樣化的教學(xué)元素，課堂上要盡量容納豐富的教學(xué)內(nèi)容，而這些內(nèi)容需要源于我們的生活，豐富的、生活化的教學(xué)內(nèi)容能讓學(xué)生迅速地融入音樂教學(xué)課堂，并輕易地掌握音樂課堂的真諦，成為音樂課堂的主人。

三、改變教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)音樂課與生活的融合

音樂課程評(píng)價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步，建立自信，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展。音樂課教學(xué)過(guò)程是幫助學(xué)生評(píng)價(jià)自我的一個(gè)重要過(guò)程，我們應(yīng)予以充分的關(guān)注。音樂教師應(yīng)善于在這種動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中利用評(píng)價(jià)起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高自己的教學(xué)水平和完善教學(xué)管理的作用。因此，在教學(xué)中可以運(yùn)用生活化的評(píng)價(jià)手段。

（一）生活化的溫馨評(píng)價(jià)

由于個(gè)性和生活環(huán)境的不同，不同的學(xué)生對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容會(huì)有同不的思考、見解和感受。教師在音樂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)允許學(xué)生個(gè)性化的提問(wèn)，尊重學(xué)生個(gè)性化的回答，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的表演，尊重學(xué)生個(gè)性化的實(shí)踐。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，筆者會(huì)盡量采用生動(dòng)、活潑的語(yǔ)言，如打節(jié)奏表?yè)P(yáng)xx x | xx x |xx 0x |x 0||或節(jié)奏語(yǔ)言表?yè)P(yáng)“嘿嘿嘿 你真|棒 0 ||”等；對(duì)于中、高年級(jí)學(xué)生給予“精神”評(píng)價(jià)。一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如果后進(jìn)生答對(duì)了，筆者會(huì)立即給學(xué)生豎起大拇指表示肯定或走到他身邊摸摸他的頭；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，給予他們贊賞的點(diǎn)頭或向他投去信任的目光；對(duì)于比較優(yōu)秀的學(xué)生，只要點(diǎn)個(gè)頭或說(shuō)一聲“好的”就行了。這樣富于生活化的、貼近學(xué)生個(gè)性的評(píng)價(jià)方式能讓學(xué)生在課堂上找到溫暖。

（二）富有生活情趣的新意評(píng)價(jià)

教師要將評(píng)價(jià)結(jié)合富有學(xué)生趣味、充滿自然氣息及生活情趣的情境，用富有新意的評(píng)價(jià)方式悄然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，將“以人為本”進(jìn)行到底。如課本上有一個(gè)讓學(xué)生識(shí)讀節(jié)奏符號(hào)x、x、x-的練習(xí)，教師可以運(yùn)用精心制作的多媒體課件（樹上分別掛著標(biāo)示x、x、x-的氣球，還有分別標(biāo)示著上述記號(hào)的三個(gè)小朋友），通過(guò)“幫小朋友摘?dú)馇颉钡挠螒蜃寣W(xué)生識(shí)讀，并同時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教讀以后，教師點(diǎn)擊一個(gè)氣球，請(qǐng)學(xué)生讀出節(jié)奏并說(shuō)出應(yīng)該放到哪個(gè)小朋友的手上。如果說(shuō)對(duì)了，小朋友就能握住氣球，反之學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，氣球就會(huì)自己飛回去。當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不予以正面評(píng)價(jià)，而是說(shuō)：“咦，這氣球怎么又飛回去了呢？誰(shuí)來(lái)和這位學(xué)生一起，幫畫面上的小朋友順利拿到氣球呢？”其結(jié)果是可想而知的。這樣，評(píng)價(jià)過(guò)程輕松、自然，富有童趣。這樣的評(píng)價(jià)從“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”的理念出發(fā)，符合音樂課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)音樂教學(xué)的定位。

（三）充滿情感的快樂評(píng)價(jià)

音樂是一門充滿情感的藝術(shù)學(xué)科，它給予學(xué)生的是豐富的情感體驗(yàn)和美的熏陶。因此，作為音樂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的重要組成部分——評(píng)價(jià)，它應(yīng)該使學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中感受到快樂、滿足和自信。如在音樂課的拓展延伸部分，筆者會(huì)讓學(xué)生結(jié)合本課的主題進(jìn)行互動(dòng)，從而營(yíng)造出一種和諧、活潑的評(píng)價(jià)氛圍，使自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而提高了評(píng)價(jià)的質(zhì)量。

總之，音樂課應(yīng)貼近學(xué)生生活。只有音樂教學(xué)生活化，才能引導(dǎo)學(xué)生更熱愛生活；只有學(xué)生生活音樂化，才能引導(dǎo)學(xué)生更熱愛音樂藝術(shù)；只有音樂教學(xué)真正表現(xiàn)學(xué)生的生活，學(xué)生才能更好地在生活中感悟音樂。