曹淑英

一、將語文課程的價值由單一的解讀變成多元的解讀

根據(jù)《語言課程的標(biāo)準(zhǔn)》，由于語文課程中的人文內(nèi)涵是豐富多彩的，對學(xué)生在精神領(lǐng)域的影響比較深廣，不同的學(xué)生面對這樣多彩的人文內(nèi)涵會有不同的反映，所以，一定要重視語文對學(xué)生的熏陶和感染作用，尊重學(xué)生的在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。在以前的教學(xué)過程中，我們只注重非此即彼的思維方式 ，忽視了學(xué)生的其他理解。孩子們的想象是非常豐富的，他們的世界是一個純真的世界。我們要樹立以人為本的教學(xué)觀念，要為學(xué)生的個性發(fā)展以及解放思想創(chuàng)造一個良好的空間。在教學(xué)的過程中，一定要適應(yīng)學(xué)生從多種角度思考問題的方式，要尊重學(xué)生在閱讀中的不同體驗，肯定孩子們的價值觀。同時，老師在上課的過程中，不能以權(quán)威的形象存在，要營造一個民主的環(huán)境，讓有不同見解的孩子充分表達(dá)他的觀點。我認(rèn)為，這才是語文課程教學(xué)的真諦。我們并不是要給孩子一個大方框，去框住他們的思想，而是應(yīng)該讓他們的思想在課堂這個天空中飛翔，培養(yǎng)孩子們思考的能力。

二、將語文課程的目標(biāo)由單一變?yōu)槎嘣繕?biāo)

語文課程的目標(biāo)并不是為了完成教學(xué)而教學(xué)，而是為了全而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。這是從情感、價值觀、態(tài)度或是知識、能力的角度提出的。在以往的教學(xué)中，很多老師只注意提高學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，忽視了對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀方面的培養(yǎng)。老師只是一味的將自己對文章的理解教授給學(xué)生，而不是讓學(xué)生表達(dá)自己的不同理解。老師在課堂上并不是讓學(xué)生說出自己想要說的話，而是說自己想讓學(xué)生說的話。老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓孩子們自己靜下心來去閱讀，也可以將孩子們進(jìn)行分組，讓孩子們在小組里自由討論交流，切記不能流于形式，而是要實實在在地做。尤其是面對一些低年級的孩子，一定要讓孩子親自動手畫一畫、評一評。讓孩子們真正體會到閱讀的快樂，讓他們真正理解文章的意思。

三、將語文課程的發(fā)展由只是學(xué)習(xí)變成發(fā)展層面

語文閱讀并不是要求學(xué)生明白文章的意思就可以了，而是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。閱讀是一個探究和創(chuàng)造的過程，孩子們應(yīng)該帶著發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究的態(tài)度去閱讀文章。所以我認(rèn)為，在新課改下的小學(xué)語文如果想有效的提高孩子們閱讀的能力，應(yīng)該注意改變閱讀的學(xué)習(xí)方式。在以往的教學(xué)當(dāng)中，很多老師只是注重培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)閱讀，只是注重學(xué)習(xí)閱讀知識，加強閱讀能力，然后孩子們的閱讀習(xí)慣自然就養(yǎng)成了。這種方法與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的閱讀方式大相徑庭。閱讀不應(yīng)該由老師的分析代替孩子們的閱讀，它是學(xué)生的個性化的行為。在課堂教學(xué)上，老師應(yīng)該放下對孩子們在閱讀上的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該給他們更多的時間去認(rèn)真讀書，讓他們深入思考，從而在思想上可以和書本對話，與作者直接進(jìn)行交流。學(xué)生通過精讀課文，自然會產(chǎn)生很多疑問，這時老師就可以給學(xué)生提高一個討論的環(huán)境，如果學(xué)生通過討論沒有仍然還有疑問，老師可以幫助學(xué)習(xí)，對其進(jìn)行解答。通過這樣的一問一答，孩子們就會對文章的更深的了解，而且學(xué)生也可以在這種相互合作中取長補短，互相啟發(fā)，增加課堂的信息量，這樣，孩子們就能夠更加全面深入地去探索問題。通過這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生積極參與這種思維和情感的活動，學(xué)生就可以加深理解和體驗，受到作者情操的陶冶，享受到了審美的樂趣，也得到了在思想上的啟迪。比如說《雪化后是什么》這篇文章，孩子們可以通過各想象，雪化了的情景是什么樣的呢？通過這種方法，可以對課文進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀，從而激發(fā)學(xué)生們的靈感。

四、活躍課堂氣氛，讓課堂變得“春色滿園”

語言課程的教學(xué)不應(yīng)該是孤立的，應(yīng)該根植于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)該拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，尤其是注意跨學(xué)科的運用，開闊學(xué)生們的視野，培養(yǎng)學(xué)生們的語文實踐能力，從而提高學(xué)習(xí)的效率。以往的教學(xué)只是孤立的教學(xué)，只是限于文章而閱讀，而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要拓寬孩子們的思路。比如說教授孩子們寫風(fēng)景的古詩，可以讓學(xué)生查找有關(guān)風(fēng)景的古詩，總結(jié)成一套有關(guān)風(fēng)景的古詩集。或是通過演繹，讓孩子真正了解到古詩中所描繪的景色之美。這樣可以為語文教學(xué)錦上添花，可謂“春色滿園”。學(xué)生在閱讀上也不能僅僅局限于書本的閱讀，應(yīng)該多讀一個課外的閱讀，讓他們了解課外的閱讀世界，豐富他們的思想，開拓他們的思維。讓他們知道，閱讀的內(nèi)容無處不在，這是一個取之不盡、用之不竭的閱讀天堂。老師可以給學(xué)生布置一些課外閱讀的內(nèi)容，然后讓學(xué)生們發(fā)表自己的見解，這時老師是一位聽者，真心誠意的傾聽他們的聲音。同時，老師可以引導(dǎo)孩子們解決閱讀當(dāng)中遇到的問題。通過這種師生合作以及學(xué)生之間的相互合作，學(xué)生就可以真正把握住文章的中心思想，并將這種感受融入進(jìn)自己的生活，可以得到很多人生感悟。通過這種新理念下的小學(xué)語文閱讀，就可以讓我們的課堂充滿“故事”，在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們可以真正走進(jìn)語文的世界，去享受文章的感染，從而深深地被文章的美所征服，去感覺文章所帶來的心靈震撼。

老師在語文閱讀教學(xué)的過程中，不能將自己的思想強加給學(xué)生，要做到以人為本，因材施教，給孩子們創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，拓寬孩子們的視野，提高孩子們的創(chuàng)造性閱讀的能力。這樣，才能綜合提高孩子們的語文素養(yǎng)。

【作者單位：三門峽市育才小學(xué) 河南】