馮豫韜　楊海波

摘要：本文主要研究在立體構(gòu)成課程中培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生溝通能力的問題，旨在突出對應(yīng)設(shè)計教學(xué)的多元化與個性化的特點設(shè)計研討溝通形式的多樣化。本文首先簡單介紹了課程背景，然后討論了立體構(gòu)成課程實施中溝通能力提升的具體方式。最后，得出溝通能力提升是教育改革的一個切入點，做出下列結(jié)論：1）實施溝通與表達(dá)訓(xùn)練可以有效組織課堂：2）提高學(xué)生參與度；3）達(dá)到良好教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：溝通能力 訓(xùn)練 立體構(gòu)成

古希臘的哲人曾經(jīng)說：“一個善于思考的人如果不擅于溝通，其實-就等于一個不擅于思考的人?！敝袊I(yè)設(shè)計教育真正發(fā)展不過二十余年的時間，期間經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)更新、社會發(fā)展，目前已經(jīng)有多所學(xué)校開設(shè)了設(shè)計類專業(yè)，但設(shè)計教育體系并未緊緊跟隨發(fā)展步伐。

工業(yè)設(shè)計與其他學(xué)科門類的最大不同在于其教育過程中的個性及多元的特點。工業(yè)設(shè)計教育如何才能達(dá)到良好的“傳”與“達(dá)”？首先對教師提出要求：在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生個體因勢利導(dǎo)，進(jìn)行啟發(fā)，進(jìn)行良好的設(shè)計溝通。其次，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)作，激發(fā)靈感將自己階段性的學(xué)習(xí)成果與老師溝通，在正確的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)到設(shè)計方法、形成客觀的設(shè)計評價體系，得到及時有效的反饋。所以在設(shè)計教育中，設(shè)計溝通的成功與否成為設(shè)計教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。

21世紀(jì)要求培養(yǎng)的設(shè)計人才綜合素質(zhì)包括“溝通與合作”，促其融合為團(tuán)隊一員，專業(yè)的對待作品、評析作品并學(xué)習(xí)作品，學(xué)會“傾聽、表達(dá)、交流”，這樣的從業(yè)要求需要在課程中進(jìn)行相關(guān)能力的強(qiáng)化與改革。通過實施立體構(gòu)成課程教學(xué)，在教學(xué)過程中加入溝通能力的訓(xùn)練實踐，對工業(yè)設(shè)計教育中的設(shè)計溝通模式進(jìn)行了如下探討。

一、溝通與設(shè)計溝通

《中國大百科全書》中對溝通的定義分別出現(xiàn)在社會卷和心理卷中，社會卷中陳述：“溝通是人們相互之間傳遞、交流各種觀念、思想、情感，以建立和鞏固人際關(guān)系的過程。有的學(xué)者視溝通、互動、認(rèn)知為社會交往結(jié)構(gòu)的三個方面，從而把溝通、社會認(rèn)知和人際互動并列為社會交往的一個因素?！毙睦砭碇嘘愂觯骸巴ㄟ^符號手段進(jìn)行信息交流的過程。是許多學(xué)科涉及的課題。例如計算機(jī)間的數(shù)據(jù)交換，生物發(fā)育過程中的基因表達(dá)，談話、謠言的傳播等都可看作是溝通的形式。心理學(xué)尤其是社會心理學(xué)研究人類行為的溝通過程，即人們通過各種言語和非言語的形式而交流信息（如思想、感情、知識等）的過程。”

通常意義上的溝通就是發(fā)送者憑借一定渠道（也可稱為媒介、通道），將信息發(fā)送給既定對象（接受者），尋求反饋以達(dá)到相互理解的過程。包含有如下涵義：1、溝通是信息的傳遞。2、溝通還需要對信息的理解3、有效溝通不以溝通雙方達(dá)成一致的意見為目的，而是相互對信息含義地準(zhǔn)確理解。4、溝通是一個雙向、互動的反饋和理解過程。

設(shè)計教育中的設(shè)計溝通存在于教師與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間，形成溝通網(wǎng)絡(luò)。在有效的設(shè)計溝通中，教師能將自己的專業(yè)知識通過合適的媒介準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生有效的獲得設(shè)計信息，用自己的設(shè)計實踐進(jìn)行反饋，教師再進(jìn)行針對性的設(shè)計輔導(dǎo)。在整個過程中，還包括學(xué)生與學(xué)生之間溝通探討、相互交流設(shè)計方案、給與意見、評價、分析及反饋的階段。最終結(jié)果為學(xué)生掌握教師所教的知識點，將其融會貫通，靈活運用；學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行設(shè)計溝通，能互相取長補(bǔ)短，以達(dá)到共同進(jìn)步。

在溝通過程中，存在一個漏斗理論——將溝通的過程比做一個漏斗，即一個逐漸將主要內(nèi)容遺失的過程。假定一個人心里想的是100%，他嘴上說出的可能就是80%，別人聽到的就只剩60%了，而別人根據(jù)自己的文化背景真正聽懂的可能只有40%，等到別人按照自身的理解將其轉(zhuǎn)化為行動之后，只能殘余20%。如果對這一現(xiàn)象聽之任之、任其發(fā)生，那教師和學(xué)生都會認(rèn)識到并不能達(dá)到自己所預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)：教師認(rèn)為學(xué)生沒有達(dá)到既定目標(biāo)，學(xué)生覺得同樣收獲有欠。這就對設(shè)計溝通的過程提出了要求，需要想方設(shè)法的減少遺漏的內(nèi)容，反映在設(shè)計溝通模式上，就要多做探討和相關(guān)實踐來進(jìn)行嘗試和檢驗。

二、課程背景

立體構(gòu)成課程是設(shè)計的基礎(chǔ)訓(xùn)練，按照一定的造型原理進(jìn)行設(shè)計與策劃多種立體的視覺形式。構(gòu)成不是目的，而是一種思維方式的訓(xùn)練、分析、實驗、最后通過這種思維方式的訓(xùn)練、分析、實驗，培養(yǎng)一種創(chuàng)造觀念，通過作品進(jìn)行表達(dá)。立體構(gòu)成課程要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)正確理解和掌握構(gòu)成對象與范疇、設(shè)計程序和方法、了解立體構(gòu)成的構(gòu)成手段等。

通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生初步了解將造型元素按一定的原則創(chuàng)造新形態(tài)的方法。新形態(tài)以各單體組合關(guān)系在造型方法原理和色彩基本構(gòu)成原理的幫助下實現(xiàn)，開拓和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使設(shè)計者對美的形態(tài)的創(chuàng)造有較深入的了解與把握?？偠灾?，本課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生觀察立體、把握立體、創(chuàng)造立體的方法，掌握觀察形體的基本規(guī)律，理解空間與形體的關(guān)系。

那么，如何來檢驗?zāi)?？過去我們一般分為兩種形式——1、作品呈現(xiàn)；2、設(shè)計說明，兩種方式都用一種相對靜態(tài)的形式來完成。實際上，這并不足夠。要創(chuàng)造立體，首先就是觀察立體、把握立體，“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧”，這個門和道是要經(jīng)過一次又一次的眼、手、腦的訓(xùn)練才能夠摸得到，而溝通交流可以讓這種訓(xùn)練的反饋變得更為直接和有效。學(xué)會交流，培養(yǎng)溝通的欲望，有效促進(jìn)構(gòu)成作品的生成以及創(chuàng)造。

三、課程改進(jìn)內(nèi)容與進(jìn)行情況

1、對大綱進(jìn)行修改：

大綱是教學(xué)的指導(dǎo)文件，認(rèn)識到我們的課程中需要進(jìn)行改革的內(nèi)容，首先對其進(jìn)行修訂和補(bǔ)充。主要集中在課程任務(wù)及教學(xué)方法的改進(jìn)上。積極采用互動式教學(xué)以利于課程任務(wù)的達(dá)成。

2、營造教學(xué)環(huán)境中的溝通氣氛

學(xué)生是大學(xué)教育中的教學(xué)主體。傳統(tǒng)教學(xué)方式是學(xué)生聽教師講，教師不得不成為課堂主體，學(xué)生成為被動接納的對象，事實上倒置了教學(xué)重點。針對設(shè)計類專業(yè)大部分概念和設(shè)計方法都要通過圖形語言直接傳達(dá)給學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法做到這一點，積極推動利用多媒體教學(xué)來完成相關(guān)的視覺形式傳達(dá)，通過直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容更易吸收晦澀難懂的設(shè)計概念。

在教學(xué)過程中營造交流式的教學(xué)環(huán)境，排除對立的灌輸與被灌輸，在平和的場景中用彼此的想法進(jìn)行溝通，促成交流形成。對應(yīng)討論題目，易于平等的加入討論氛圍。

3、口頭溝通環(huán)節(jié)設(shè)計：

（1）點名回答問題

這是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，但在課程初始階段行之有效，學(xué)生被動的拉進(jìn)到課程內(nèi)容中，設(shè)定問題的難度層次由淺入深，吸引學(xué)生參與與互動。利用問題集聚點吸引注意力，激發(fā)學(xué)生興趣點。

（2）團(tuán)隊傾聽與交互表達(dá)

在進(jìn)行每個作業(yè)的創(chuàng)作初期，要求與座位臨近的同學(xué)臨時組成2—3人的小組，輪流將自己的作品創(chuàng)意與組中的人進(jìn)行解釋與分享。另外要求聽眾能夠把他人的想法再翻譯成自己的語言進(jìn)行復(fù)述。目的在于在有限時間內(nèi)進(jìn)行高效分享，訓(xùn)練傾聽與表達(dá)的能力。

（3）輪講

對一個共同思考的話題，進(jìn)行簡短的輪講，一股控制在30-90秒左右。例如對自己作品的闡述，對創(chuàng)作意圖的語言再現(xiàn)，另外對其它同學(xué)作品或者是呈放作品的理解。

輪講并不一定按照座位的順序進(jìn)行，同時鼓勵學(xué)生對于課題主動發(fā)言，營造活躍氣氛，進(jìn)行輪講環(huán)節(jié)前，一般會有幾種方式的隱性引導(dǎo)——以不同的角度對同一內(nèi)容進(jìn)行多種的解釋、解讀與分析評價，使學(xué)生能夠有專業(yè)的出發(fā)點，并能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自我的拓展。

每位同學(xué)都知道自己需要掌握好時間，要求組織語言，邏輯清晰的呈現(xiàn)專業(yè)的創(chuàng)作說明。例如通過形式法則解析作品的表現(xiàn)形式，陳述材料選擇的理由，陳述創(chuàng)作思路，展現(xiàn)的設(shè)計形式，與相關(guān)的設(shè)計創(chuàng)作的對比等。通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生的評析有專業(yè)含量，使陳述與表達(dá)言之有物。

（4）辯論

對于作品的評析分歧組織簡短辯論：有時是關(guān)于自己的作品，有時是欣賞與引導(dǎo)的范例。對于辯論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠比較主動并自由的發(fā)揮，利于思路發(fā)散，使溝通能力得到良好鍛煉。

在整個口頭溝通中訓(xùn)練如下目的——評析設(shè)計作品：要求邏輯清晰，思路明確，形式法則分析正確，有自己對作品的理解：陳述設(shè)計說明：能夠?qū)ψ约旱淖髌愤壿嬊逦年愂鰟?chuàng)作意圖，對作品的歸屬有理解并能夠鮮明的應(yīng)用，設(shè)計意圖傳達(dá)清楚明確，良好把握形式美法則進(jìn)行說明；不管是評析他人作品或者陳述自己作品都能夠言之有物，言之有理，展現(xiàn)專業(yè)氣質(zhì)。

4、書面溝通環(huán)節(jié)設(shè)計

（1）以二維草圖進(jìn)行設(shè)計溝通

相較于其他學(xué)科，設(shè)計基礎(chǔ)教育的最大特點為教學(xué)過程中穿插豐富的實踐環(huán)節(jié)。通常在教師完成講課的理論教學(xué)后，課堂上的實踐輔導(dǎo)環(huán)節(jié)成為學(xué)生能掌握良好構(gòu)成技能的重要部分。在明確構(gòu)成目的和設(shè)計內(nèi)容后，學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)意階段，進(jìn)行方案設(shè)計。要求學(xué)生簡單的運用速寫筆將設(shè)計想法快速表現(xiàn)，不僅單從一個角度，而要多角度進(jìn)行作品構(gòu)想的表現(xiàn)，包括各部分的大小尺寸、比例、色彩、材質(zhì)等，通過充分的二維草圖表現(xiàn)，將創(chuàng)意信息完整的傳達(dá)給他人，然后根據(jù)其所傳達(dá)的設(shè)計信息進(jìn)行客觀的評價和修正，從而達(dá)到“以圖達(dá)意”的有效設(shè)計溝通。

（2）“做”而非“畫”——以三維實體進(jìn)行設(shè)計溝通

立體構(gòu)成作品的創(chuàng)意方案進(jìn)入后期，采用三維實體作為校驗形式，進(jìn)一步驗證二維草圖，進(jìn)行方案對比，直觀地進(jìn)行設(shè)計溝通。利用一些易塑形的材料進(jìn)行“做”設(shè)計，例如紙材、線材、粘土等，通過立體形態(tài)表達(dá)特定創(chuàng)意，以實體的點、線、面等元素不同程度表現(xiàn)創(chuàng)意思想，使創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為視覺可看、觸覺可摸具有體量關(guān)系的設(shè)計呈現(xiàn)。運用簡單易制的材料制作草模，在制作過程中不斷修正、確定立體的整體感覺。草模成為良好的溝通媒介，學(xué)生和教師可直接對形體進(jìn)行加減來完成溝通，避免了以往在進(jìn)行二維設(shè)計的時候映在紙面角度良好，做出立體形態(tài)來卻不盡人意的狀況。

（3）文字的作品說明

通過文字形式組織合適的作品說明，對創(chuàng)意進(jìn)行闡述。通過文字載體，不僅讓專業(yè)內(nèi)部人員了解創(chuàng)意的出發(fā)點以及創(chuàng)意呈現(xiàn)方式，并且包容了大眾來評析作品，對作品有一個理解導(dǎo)向，建立一個更廣闊的溝通平臺。呈現(xiàn)的文字說明從剛開始的不知所言到滔滔不絕，再到合適、精煉、準(zhǔn)確、專業(yè)，培養(yǎng)溝通能力，達(dá)到溝通能力的提升目的。

四、課程小結(jié)

通過課程開展，對“溝通能力”進(jìn)行著重培養(yǎng)，就像是找到杠桿的著力點撬動了整個課堂教學(xué)。整體上在如下方面得到了良好改善：

1、課堂教學(xué)氣氛

對于課堂教學(xué)氣氛的改變非常明顯。作為一個課堂的組織者和知識的傳授者，有意識的改變教學(xué)形式并及時捕捉教學(xué)參與者的參與度，安排教學(xué)內(nèi)容傳授、理解、回饋、練習(xí)等環(huán)節(jié)。課堂的氣氛輕松和諧。課堂參與程度提高，利于思維的碰撞以及對所接納知識的記憶與應(yīng)用，利于教學(xué)雙方在愉悅氣氛中獲得知識和創(chuàng)意溝通。

2、課堂交流與回饋

通過溝通能力的訓(xùn)練，形成一個良好的回饋環(huán)流。筆者認(rèn)為本人所在的以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的北京聯(lián)合大學(xué)，傳授知識的基礎(chǔ)以及出發(fā)點是學(xué)生通過理解與實踐來靈活運用知識。在理解以及實踐的過程中，建立溝通與表達(dá)的習(xí)慣，可以讓回饋更及時、更直接、更明確，利于師生建立良好的互動平臺，達(dá)到查漏補(bǔ)缺、及時回饋、校正及進(jìn)一步引導(dǎo)的目的。本次課程開展僅僅是一個嘗試的開始，在后續(xù)的課程進(jìn)行中應(yīng)該進(jìn)一步的深入與深化。

綜上所述，本人茌課程進(jìn)行中進(jìn)行了如上嘗試，著重于溝通能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，促成師生雙方良好的溝通習(xí)慣，建立專業(yè)良好的溝通平臺，使學(xué)生在得到鍛煉的同時，也讓教學(xué)者在教學(xué)改革上獲得一個突破點，主動組織課堂的參與人員，使得教學(xué)在活躍的情況下順暢進(jìn)行。