陳亞琴

去年五月份，網(wǎng)絡(luò)驚現(xiàn)強帖——溫州職業(yè)中專驚現(xiàn)史上最牛語文老師，在課堂上配合音樂說唱文言文《師說》，一時間點擊超過20萬次，被瘋狂轉(zhuǎn)載，國內(nèi)媒體對此視頻頻繁進行報道，也引起了許多專家學者輿論的一片嘩然，一時之下，褒貶不一，眾說紛紜。

語文課堂上，傳出一陣陣RAP音樂。原來，這位語文老師在上文言文《師說》時，發(fā)現(xiàn)很多學生心不在焉，對古文似乎完全沒有興趣，于是停下來，放了一曲說唱伴奏音樂，配著動感音樂說唱了一段文言文。學生的興趣馬上提了上來，為了更好地將文言文改編成歌曲，老師又鼓勵學生在理解的基礎(chǔ)上對文言文重新進行改造，本來枯燥的文言文變成了“潮流時尚”。

看得出，這位老師在引發(fā)學生的學習興趣上頗費了心思。毫無疑問，語文課堂上配合音樂說唱文言文，是一種創(chuàng)新的教學方式，讓學生在玩中學，愉快地學，輕松地學，培養(yǎng)了學生的意趣、情趣，激發(fā)了學生的潛能和學習原動力，真正地實現(xiàn)了“寓教于樂”教學思想，讓學生真正感受到學習過程的樂趣。

從以上諸多方面分析，蔡老師的這種創(chuàng)意的教學方式有其合理存在的價值與空間。

1.從心理學的角度看，激發(fā)了學生的學習興趣

《心理學》指出：“興趣是人積極研究某種事物的認識傾向，使人們對某種事物給予優(yōu)先的注意，并有向往的心情，因而力求去研究它，領(lǐng)會它，掌握它?！笨梢?，激發(fā)學生的學習興趣十分必要。

這節(jié)課中的古文言文對許多老師而言都是很頭疼的、枯燥晦澀的東西。如果依照平常的教學方式，一味的“填鴨”，勢必會使學生倦怠，失去學習的興趣，老師教得吃力，學生學得無味。

通過RAP說唱這篇文言文，就改變了這種現(xiàn)狀，因為說唱RAP本身對學生而言是時下里接觸最多，最感興趣，也最能接受的流行藝術(shù)，將它運用到教學中，是一種大膽嘗試，也是一種最有效的教學方式，它激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生由不得不學轉(zhuǎn)變?yōu)橐獙W，進而至于樂學。

2.從師生情感來看，表現(xiàn)為對學生主體需要的尊重

學生是學習活動的主體。課程改革以來，還有部分老師并不能真正從舊有的教學方式中轉(zhuǎn)變過來，有些老師也只是在上公開課時，才讓學生講，才進行合作探究討論活動，而在平時活動中仍然是大包大攬，沒能給予學生足夠的時間去思考，去理解，有時提出問題后，啟發(fā)得不夠充分，學生一時半會不能準確回答，便趕緊直接拋出結(jié)論，也不管學生愿不愿意接受，能不能接受。這樣的教學方式，極大程度上限制了學生的思維，抑制了學生的能力發(fā)展，也漠視了學生的主體需要，課堂效果自然不會好。

蔡老師這種寓教于樂的說唱文言文教法，就是體現(xiàn)了一種“以人為本”的教育理念，對于長而煩的文言文教學，怎樣使學生能積極主動地學習，提高教學效率，尊重學生的學習“需要”自然是前提。作為一位語文老師應(yīng)該認識到，語文課堂是滿足學生讀書、求知和情感需要的地方，因此不應(yīng)一味灌輸，為完成教學而教學，否則只能讓你的學生離你愈遠，離你的課堂愈遠。蔡老師的創(chuàng)意教學，尊重了學生主體需要，自然受到學生的歡迎。

3.從教學手段看，推進了學科之間的滲透

在蔡老師的這堂課中，我們看到了一種音樂走進語文學科，語文又以音樂為媒介的全新課堂，這樣的課堂同時還借助了現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)。自然，學生在這節(jié)課中感受到了不只是中國古代文學的藝術(shù)魅力，恐怕還獲得了音樂的享受，視、聽、思結(jié)合，甚至還要動手，多方面的能力和潛質(zhì)都得到了發(fā)展。

現(xiàn)代語文的課堂，已經(jīng)不可能完全是純語文的講學課堂，對學生進行枯燥的語文知識講授，單一的文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題分析，按部就班的寫作特點介紹，難以激發(fā)學生學習的興趣，效果自然不高。

當然，這種學科之間的滲透，并不是各種學科的大雜燴，最后搞成四不像，學生看似熱熱鬧鬧地學習，但結(jié)果什么也沒學到。因此還是要立足于本學科教學，其他學科畢竟只是作為一種輔助手段，一個媒介工具而已。像最近網(wǎng)絡(luò)上流行的多種形式的化學版《青花瓷》，這是一種融流行歌曲和化學原理、化學知識為一體的情境教學。在課堂中學生感受到了流行歌曲的優(yōu)美旋律，嘗試了詩詞歌賦的填寫過程，但更重要的是牢牢記住了化學知識和化學原理，這也才是諸多老師進行這樣的創(chuàng)意教學的初衷。

寓教于樂，是一種快樂學習法，即學習源自興趣，而興趣源自快樂。這就要求語文老師，試著為學生創(chuàng)設(shè)寬松的學習情境，讓學生在舒適溫馨的氛圍當中感受語文的魅力。當然，我們教者在追求寓教于樂的創(chuàng)意教學時，也應(yīng)注重以下三個“適”：

1.適合

首先，要適合學生。蔡老師任教于職業(yè)中專學校，

相對于基礎(chǔ)教育階段的學生來說，職校學生的基礎(chǔ)、能力以及培養(yǎng)的發(fā)展方向都有著他們自己的特點，蔡老師的教法適合學生的特點。因此，我們在教學過程中應(yīng)該選擇適合自己學生的創(chuàng)意教學。

其次，要適合課堂。語文課堂的形式結(jié)構(gòu)多樣，讀寫課、品析課、鑒賞課、復習課，我們不可以邯鄲學步地套用某一種固定模式，否則這樣的課堂不僅不能顯示出獨特的創(chuàng)意，恐怕時間長了，學生反而心生倦怠，失去學習的興趣。

另外，要適合教者。語文課堂教學，因教者本身的興趣、能力不同，應(yīng)呈現(xiàn)出不同的風格，每個教者也應(yīng)根據(jù)自己的實際需要選擇恰當?shù)慕虒W方式，這樣既達到創(chuàng)意教學的目的，又顯示了自己的教學水平和風范。

2.適度

手段適度。所選擇的創(chuàng)意教學方式，一定要符合語文課程標準實施的需要，符合“以人為本”的教育理念的需要，符合學生身心健康發(fā)展的需要，進行健康有效的教學，千萬不能為了迎合學生心理，嘩眾取寵，什么有趣來什么，學生喜歡什么就來什么，結(jié)果課堂熱鬧了，教學目標卻難以完成。

管理適度。在課堂教學中，寓教于樂，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生保持最佳的學習狀態(tài)，收到理想的學習效果，但要注意管理、調(diào)控的適度。一節(jié)課上，創(chuàng)意的教學手段最多只能使用一兩次，否則學生就會產(chǎn)生“審美疲勞”而難以處于學習興奮點，教學效果反而不佳。

3.適時

調(diào)控長度須適時。在某個創(chuàng)意的教學手段使用時，一定要注意時間長度的掌握，收放自如。過短，浮光掠影，收獲不到預期的效果；過長，顧此失彼，易打亂預期的教學環(huán)節(jié)，難以完成教學任務(wù)。

運用時機須適時。什么時機使用最為恰當，最為有效，教者一定要胸中有丘壑。

寓教于樂，是教育工作者以生為本實施愉快教學法的重要手段，也是教學雙邊活動互動流程達到和諧融洽的一種藝術(shù)境界。在語文教學過程中，教師要適時、適度地選擇適合學生、課堂、教師三位一體的創(chuàng)意教學方式，把教學活動放到對學生的意趣、情趣的培養(yǎng)上，激發(fā)起學生的潛能和學習原動力，讓學生真正地感受到學習過程的樂趣，努力提高學生的語文素養(yǎng)，從而促進學生的全面發(fā)展。當然，我們并不提倡一味追求標新立異、嘩眾取寵，甚至想借此炒作自己、抬高自己的教學方式，而是希望語文教師能真正立足于教學改革的需要，學生的需要，課堂的需要，摸索探究出更為行之有效的教學方式。

（責任編輯韋淑紅）