章顯軍

隨著新課程理念的逐漸深入，信息技術(shù)嵌入高中數(shù)學(xué)課程領(lǐng)域，必然會產(chǎn)生新的教學(xué)模式.本文是在新課程理念指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)模式探討與研究，具體從教育功能、教育變革等方面加以闡述.

一、新課程教學(xué)模式下高中數(shù)學(xué)課堂教育功能

1.有利于各種教學(xué)模式的整合

教學(xué)模式不能一成不變，要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)制定不同模式，做到因地制宜.傳統(tǒng)課堂教學(xué)所采用的教學(xué)方法與手段已滿足不了現(xiàn)時日異更新的教學(xué)信息，學(xué)生也不再限于吸取課堂上所傳授的知識.所以，現(xiàn)代信息技術(shù)的引進(jìn)是信息技術(shù)發(fā)展與時代發(fā)展的結(jié)果.把現(xiàn)代信息技術(shù)運用于日常課堂教學(xué)，可以使學(xué)生更直觀地理解與掌握數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)得到更高提升.形勢的發(fā)展使我們意識到，當(dāng)一種教學(xué)模式已不再“勝任”時，必將遭到淘汰，但并非一時間就會被取代，而是需要一個過程來為人們所接受并運用.新課程下教學(xué)模式的逐漸應(yīng)用及深入，能更有效地整合現(xiàn)有資源與利用現(xiàn)有優(yōu)勢.

2.有利于促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)化隊伍建設(shè)

新課程理念下教學(xué)模式對數(shù)學(xué)教師提出了更高要求.首先，數(shù)學(xué)教師必須具有較好的教學(xué)能力及信息技術(shù)水平；其次，數(shù)學(xué)教師須具有較高的素質(zhì)文化修養(yǎng)，對數(shù)學(xué)事件及問題有敏銳的洞察力；最后，熟練掌握數(shù)學(xué)教學(xué)課程中，哪一步適合于運用信息技術(shù)，用哪種教學(xué)手段能使教學(xué)效果最大化.由此可以看出，在這種新型教學(xué)模式下，實際上對教師隊伍提出了一個更高要求.因此，在高中數(shù)學(xué)教師中，適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)是非常必要的，并且在培訓(xùn)中，要把信息技術(shù)與相應(yīng)的課程有機(jī)結(jié)合，以提高數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中對信息技術(shù)的運用，達(dá)到提高教學(xué)能力的目的，使課程改革進(jìn)程進(jìn)一步加快.

3.有利于學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式及習(xí)慣的養(yǎng)成

新課程課堂教學(xué)實現(xiàn)了以學(xué)生的自主性、能動性為主，以探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，逐步形成動手實踐，合作交流、自主探索的新的學(xué)習(xí)方式.數(shù)學(xué)課堂的信息化教學(xué)要培養(yǎng)的是學(xué)生的信息素質(zhì)和數(shù)學(xué)涵養(yǎng)，利用計算機(jī)技術(shù)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的工具，來培養(yǎng)信息意識、情感，提高數(shù)學(xué)事件信息的獲取、處理、創(chuàng)新的能力，提高數(shù)學(xué)解題的應(yīng)變能力.

二、新課程教學(xué)模式下高中數(shù)學(xué)課堂變革趨向

1.教師角色變革趨向

教師需要從傳統(tǒng)教育中“教書育人”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻把芯啃徒處煛?研究是一種態(tài)度.教師在教育生涯中需要不斷創(chuàng)新，而課堂教學(xué)是教師不斷通過創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)手段來實現(xiàn)自我價值的過程.教師不再孤立于課程之外，因為教師的教育過程和實踐本身就是一種課程開發(fā)和創(chuàng)新的過程.新課改強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程應(yīng)該是師生積極互動、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的過程，我們要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的監(jiān)督，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的指導(dǎo).這就要求教師必須從“傳道、授業(yè)、解惑”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個性發(fā)展的促進(jìn)者.教師是參與者，是“學(xué)長”.作為參與者，教師必須打破以教師為中心的局面，必須堅持“以學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建和諧、民主、平等、合作的課堂，讓學(xué)生充分地、自由地表達(dá)自己的見解，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究；教師要和學(xué)生一道去發(fā)現(xiàn)問題和尋求解決方法，與學(xué)生一起分享他們的感受和見解，并且勇于承認(rèn)自己的過失和錯誤；教師要換位思考，不能以自我為中心，而要參與到學(xué)生各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動中去，多與學(xué)生交流和溝通，敞開自己的心扉，與學(xué)生共同探討問題.

2.學(xué)生角色變革趨向

學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，是新課程改革一項十分重要的任務(wù)，是新課程改革取得成效的關(guān)鍵.與傳統(tǒng)教育相比，在新課程背景下，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者、合作學(xué)習(xí)者、知識探究者和社會實踐的積極參與者.由被控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱?，學(xué)生能有效地調(diào)節(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，有效地監(jiān)督和管理自己的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)狀態(tài)等.學(xué)生在日常的討論中，不同觀點的對立可以更好地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而讓學(xué)生對事物有更加深刻的認(rèn)識.與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，學(xué)生從封閉的孤獨的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的合作的學(xué)習(xí)者.合作學(xué)習(xí)是將個體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，以達(dá)到集思廣益、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步、協(xié)同發(fā)展的目的.

隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，我們的學(xué)習(xí)任務(wù)和目的也隨之變化.學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的復(fù)雜度且需要持續(xù)的學(xué)習(xí)時間，要成功地完成這種學(xué)習(xí)任務(wù)，需要學(xué)生延伸和拓展自己的思想.適當(dāng)?shù)木哂刑魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)有足夠的難度，但又不致使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生挫敗感，能激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣；要求學(xué)習(xí)者在問題求解的過程中綜合運用跨學(xué)科的知識，要求教師運用綜合化的教學(xué)，通過項目或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)的方式，將基于問題的學(xué)習(xí)方式和課程內(nèi)容整合起來.

（責(zé)任編輯黃桂堅）