謝慶麗

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。合作學(xué)習(xí)早在上個(gè)世紀(jì)70年代在美國就開始興起，經(jīng)過這么多年的發(fā)展完善，取得了顯著成果，現(xiàn)在已經(jīng)成為各國主流教學(xué)理論與策略之一，是“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革” 。從上個(gè)世紀(jì)八九十年代開始，我國也開始研究實(shí)驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，效果不錯(cuò)。小組合作學(xué)習(xí)的課堂模式實(shí)屬傳統(tǒng)課堂和新式課堂的理想紐帶，是使得農(nóng)村高中英語課堂具有靈動(dòng)性的一劑良方。

一、小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村高中英語課堂實(shí)施的現(xiàn)實(shí)意義

當(dāng)前的農(nóng)村高中學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，多數(shù)學(xué)生學(xué)的都是“啞巴英語”，學(xué)生英語水平兩極分化極其嚴(yán)重。農(nóng)村高中都是大班教學(xué)，教師根本不可能在課堂上照顧到每個(gè)學(xué)生。英語課堂教學(xué)中普遍存在一個(gè)突出的問題：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。教師講課汗流浹背，然而學(xué)生并沒有領(lǐng)會(huì)，英語能力也沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。傳統(tǒng)模式的英語課堂教學(xué)嚴(yán)重制約著課堂教學(xué)效益的提高。因此，學(xué)生很容易失去對學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的成長和創(chuàng)新精神都受到制約。

合作學(xué)習(xí)將以上問題迎刃而解。合作學(xué)習(xí)突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位和學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、合作、探究與互動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了大大的提高，學(xué)生參與課堂的熱情高漲。過去那種等著教師“喂食”的現(xiàn)象不見了，課堂睡覺的學(xué)生明顯“失眠”了。組織學(xué)生構(gòu)建小組，把英語教學(xué)任務(wù)具體分配給學(xué)生，使得學(xué)生在課堂上“人人有責(zé)”，這樣的教學(xué)方式能夠使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者。這樣勢必要求教師課前做好充分的準(zhǔn)備工作，開發(fā)豐富的課程資源，高效地、創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。因此，小組合作學(xué)習(xí)真可謂是一個(gè)“雙贏”的教學(xué)模式。

二、小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村高中英語教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組

俗話說：好的開始是成功的一半。能夠合理分組，

合作學(xué)習(xí)就已經(jīng)取得成功的一半了。對英語學(xué)科而言，教師在確定教學(xué)目標(biāo)之后，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)任務(wù)，并且分析學(xué)生完成任務(wù)所需的時(shí)間，靈活、合理地進(jìn)行小組的構(gòu)建。在具體教學(xué)中我嘗試了兩種組合方式：

1.以任務(wù)為中心的固定的小組組合。

教師根據(jù)學(xué)生的平時(shí)成績和對該班學(xué)生的了解進(jìn)行科學(xué)合理分組。比如說一個(gè)班60人，那么每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組就由6 人組成，整個(gè)班級就由10個(gè)小組組成。組員按照英語學(xué)科的成績和各方面的能力分為A、B、C 3個(gè)層次，每一層次2 人。每個(gè)小組給自己的組起個(gè)組名，并制訂象征本組特點(diǎn)或指明努力方向的組訓(xùn)，例如：“自信組”，組訓(xùn)——我相信我能行；“挑戰(zhàn)組”，組訓(xùn)——挑戰(zhàn)自己，向成功出發(fā)！設(shè)組長一名，通常由組員選出有能力的“德高望重”的學(xué)生擔(dān)任。組長根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要，負(fù)責(zé)給小組內(nèi)各成員分配角色，如記錄員、匯報(bào)員、檢查員等，并督促和考核組員學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)。

2. 按座位就近組合。

有時(shí)候根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，可以按班級正常的座位將鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。為更好地實(shí)施課堂小組合作學(xué)習(xí)，教師可依據(jù)學(xué)生水平、能力傾向、個(gè)性特征、愛好等方面的差異調(diào)整學(xué)生的座位，爭取做到“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，這樣既可增加小組組合的靈活多樣性，也為小組成員互相幫助提供了方便。

（二）采用有效的合作學(xué)習(xí)方式

根據(jù)每個(gè)單元的不同課時(shí)和學(xué)生的能力水平，為完成本單元的教學(xué)目標(biāo)，采用任務(wù)型教學(xué)方法，開展形式多樣、豐富多彩的合作活動(dòng)。下面以高二英語第四單元的Body Language 閱讀理解為教學(xué)案例。

1.課前準(zhǔn)備。教師在開始該單元教學(xué)前幾天，給學(xué)生分配任務(wù)，讓學(xué)生分頭去收集該單元學(xué)習(xí)所需要的背景材料。學(xué)生可以通過多種渠道獲得想要的信息，例如上網(wǎng)查閱，翻看參考書、報(bào)紙雜志等。有時(shí)候還可以讓他們把材料做成幻燈片以備在課堂上展示。讓每個(gè)小組選一種該單元提到的常見的肢體語言，制作兩三張與之相關(guān)的幻燈片，并用英語簡單描述該身勢語。學(xué)生們各顯神通，出謀劃策，互相幫助。他們先討論、選定目標(biāo)，再查閱相關(guān)資料，確定幻燈片的內(nèi)容，最后制作出精美的幻燈片課件。小組完成任務(wù)后還要填一張任務(wù)表，把各個(gè)組員在“備課”的過程中完成的任務(wù)登記在冊，留作后面評價(jià)之用。在這個(gè)過程中，學(xué)生們不但學(xué)會(huì)了制作課件，還親身體會(huì)到了教師平時(shí)備課的不容易。他們會(huì)珍惜自己的勞動(dòng)成果，同時(shí)也學(xué)會(huì)了尊重別人的辛苦付出，上課時(shí)他們會(huì)更專注于課堂學(xué)習(xí)。

2.課堂教學(xué)。在課堂上，各小組派出至少兩名組員，一名組員把小組課件展示給全班同學(xué)看，另外一名組員要做出該動(dòng)作姿勢，并用英語口頭解釋該姿勢。其他學(xué)生在欣賞別人課件的同時(shí)，既學(xué)到了知識，擴(kuò)大了知識面，又可以練習(xí)聽力，可謂一舉多得。在時(shí)間上每個(gè)小組限時(shí)兩分鐘左右即可。教師這時(shí)候也不要擔(dān)心學(xué)生“占去”了很多課堂時(shí)間，其實(shí)學(xué)生學(xué)到的知識遠(yuǎn)比聽教師在講臺(tái)上滔滔不絕講40分鐘學(xué)到的要多很多。

學(xué)生展示完課件之后教師就可以指導(dǎo)學(xué)生開展常規(guī)的課堂閱讀任務(wù)。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些閱讀理解題作為導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生先獨(dú)立完成，然后小組討論確定答案，再在班里匯報(bào)。最后教師進(jìn)行總結(jié)歸納和點(diǎn)評，選出本節(jié)課最佳學(xué)習(xí)小組，布置下次課的活動(dòng)任務(wù)——“你做動(dòng)作我來猜”的詞匯鞏固練習(xí)。

3.課外活動(dòng)。在課余時(shí)間，各小組針對教師布置的作業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)備。每個(gè)小組至少要選出3個(gè)動(dòng)作詞匯，分工練習(xí)：一名學(xué)生做動(dòng)作，另一名學(xué)生用英語解釋該單詞，還有一名學(xué)生猜測該單詞。有意義的課外活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是學(xué)生發(fā)展多項(xiàng)能力的舞臺(tái)。

三、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及思考

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式毫無疑問激發(fā)了學(xué)生參與課堂的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，展示了學(xué)生真我的個(gè)性風(fēng)采，拓展了學(xué)生自由活動(dòng)的空間。但這個(gè)理想的教學(xué)模式在實(shí)際操作的過程中還存在著一些問題，如：課堂上教師是相對輕松了，但教師課前備課要求非常高，備課量明顯比傳統(tǒng)的課堂大，而且要備得充分，有時(shí)候要提前多天進(jìn)行，否則不能讓學(xué)生收到好的課堂合作學(xué)習(xí)效果；教師難以督促所有學(xué)生的合作學(xué)習(xí)行為，有些學(xué)生就處于放羊式“散養(yǎng)”狀態(tài)，用母語交流，談天說地，缺乏指導(dǎo)；由于學(xué)生水平高低不同、參與不均，學(xué)優(yōu)生如魚得水，學(xué)困生不知所云；有時(shí)學(xué)生討論時(shí)間不充足，小組合作只流于形式；評價(jià)體系不完善，起不到監(jiān)督作用等等。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的課堂教學(xué)模式，使得課堂靈動(dòng)了起來，能夠充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新思維，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，符合新課改教學(xué)理念，有益于學(xué)生健康成長。但是對于這種教學(xué)模式，我們還要不斷加以探討和嘗試，不斷改善不足之處，真正有效地提高農(nóng)村高中英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳琳.英語新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

（責(zé)任編輯 周侯辰）