方淑君 任平

摘 要：新課程改革的主旋律是自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教學(xué)的整合。但由于目前我們對電化教育研究的深度不夠，在對電化教育的認(rèn)識上和實(shí)踐中，出現(xiàn)了不少偏差，以致于淡化了新課改中的主旋律，影響了課堂效率的提高。只有走出誤區(qū)，轉(zhuǎn)變角色，把握正確的教學(xué)原則，才能使電化教育為新課改添翅增翼。

關(guān)鍵詞：新課改；課堂教學(xué)；電化教學(xué)

目前我們對電化教育研究的深度不夠，在對電化教育的認(rèn)識上和實(shí)踐中，出現(xiàn)了不少偏差，以至于淡化了新課改中的主旋律，影響了課堂效率的提高。

一、走出誤區(qū)

電化教育生動、形象、感染力強(qiáng)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極地參與教學(xué)過程，著實(shí)讓“一塊黑板一畝地，一支粉筆一耕犁”的傳統(tǒng)套路遜色不少。但電化教育也不是萬能的，對它的認(rèn)識，千萬不能陷入一種誤區(qū)，即“電教媒體輔助教學(xué)一定優(yōu)于其它教學(xué)形式，電教媒體輔助教學(xué)就是高質(zhì)量的視聽材料輔助教學(xué)”。毋庸置疑，電教媒體在課堂教學(xué)中，確實(shí)有其他媒體無法代替的優(yōu)勢。但這并不意味著所有教學(xué)內(nèi)容、任何情況下都能運(yùn)用。在教學(xué)中，教師還是要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，當(dāng)用則用，不當(dāng)用則不用，切忌片面地追求形式。為用而用，不僅增加教師負(fù)擔(dān)，也有搞花架子、教風(fēng)不樸實(shí)之嫌。更重要的是，把新課程的主旋律踩在了腳下，只顧追求電教媒體的“形”，而忽略了學(xué)生的主體意識，阻礙了學(xué)生的主動發(fā)展。理性的思考和實(shí)際效果告訴我們，對電化教育一定要走出認(rèn)識上的誤區(qū)，切不能夸大電教媒體的作用，它的作用只是教學(xué)的輔助手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終的目的。

二、轉(zhuǎn)變角色

由于目前電教軟件開發(fā)的相對滯后，在教學(xué)中，教師尋找到適當(dāng)?shù)馁Y料不容易，一旦找到了質(zhì)量較高、對口的好資料，總想盡可能派上用場。所以在課堂上不自覺地出現(xiàn)了大量展示課件的傾向，總想讓自己的“亮點(diǎn)”多一些，因而往往把一堂電教課上成“欣賞課”。受課堂時(shí)間的限制，本應(yīng)是學(xué)生的提問時(shí)間，無形中被精彩的畫面和教師精彩的過渡詞擠占了。即便有學(xué)生活動，也屬于個(gè)別學(xué)生與教師之間的小節(jié)目，而大多數(shù)學(xué)生只能充當(dāng)聽眾。這樣的課堂，只是教師的演說臺，即使有電教媒體，教師的角色也只不過是個(gè)“演說員”，而真正的“主角”——學(xué)生卻默默無聞。另一方面，由于教師對電教媒體的操作技能跟不上課堂要求，所以往往出現(xiàn)“一人上課，多人圍著轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)“只見機(jī)器不見人，只見畫面不見文”的尷尬場面。教師因忙于電教媒體的操作，對學(xué)生的關(guān)注和反饋都大大減少了。學(xué)生的注意力也容易被分散，因而，這樣的錯(cuò)位現(xiàn)象必然導(dǎo)致教與學(xué)的疏離，師與生的疏遠(yuǎn)，這樣的電教課，教師只是一個(gè)“基本稱職”的播放員、操作員。

三、把握原則

（一）“三適”原則

恰當(dāng)?shù)剡x擇、正確地使用各種電教媒體，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。但無論干什么，都有個(gè)“度”的問題，電化教育同樣如此，任何電教媒體的使用都必須遵循“適當(dāng)、適量、適時(shí)”的原則。

對電教媒體的使用，要依據(jù)其功能特點(diǎn)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢作用。要有針對性地進(jìn)行恰當(dāng)選擇。我們主張能用投影就不用錄像，能用錄像就不用計(jì)算機(jī)軟件，切不能片面追求教學(xué)媒體的“高檔”化。適當(dāng)原則的核心是自主、探究思想的體現(xiàn)，假如外請專家設(shè)計(jì)了漂亮的課件，而教師的教學(xué)指導(dǎo)思想沒有改變，仍舊把學(xué)生擺在客體的位置上，學(xué)生照樣得不到發(fā)展。

再者，要克服“一哄而上”的錯(cuò)誤傾向，不能片面追求電教媒體使用的數(shù)量，適量原則強(qiáng)調(diào)的是整體的優(yōu)化，要牢記整體大于部分之和的道理。就像人們吃飯一樣，只要是好飯好菜，就風(fēng)卷殘?jiān)?，一頓嗆上，那只有撐壞了胃腸。所以，建議一堂電教課，使用電教媒體的數(shù)量一般為2～3種最宜。

第三，使用電教媒體要把握適時(shí)的原則，要把握好時(shí)機(jī)，克服運(yùn)用的盲目性和隨意性。在教學(xué)中，要充分考慮電教媒體啟發(fā)學(xué)生思維的時(shí)機(jī)，“該出手時(shí)就出手”，既不能急于“登場亮相”，也不能“千呼萬喚始出來”，要與教學(xué)內(nèi)容掛好鉤，爭取把它放到最佳的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，起到應(yīng)有的作用。

（二）評價(jià)原則

電教媒體走進(jìn)課堂，為課堂教學(xué)增色不少，但對課堂的評價(jià)，千萬不能局限于這點(diǎn)新增的“色”，這個(gè)問題處理不好，往往會“一葉障目不見泰山”。當(dāng)前，對新課改中電教課的評價(jià)，應(yīng)注意克服兩點(diǎn)不良傾向：一是重視教學(xué)媒體的評價(jià)，輕視教學(xué)實(shí)效的評價(jià)；二是重視學(xué)生情緒的反應(yīng)，輕視了學(xué)生能力形成的反應(yīng)。評價(jià)一堂電教課，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，先進(jìn)的不等于優(yōu)化的，不能停留在學(xué)生的抬頭率、集中力上，要看清那些“淺層次的興趣干擾和強(qiáng)化外部感觀刺激”的表面文章，把落腳點(diǎn)放在學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和能力的主動發(fā)展身上。

電化教育是一項(xiàng)事業(yè)，更是一門科學(xué)，新課程改革呼喚電化教育，但對廣大教師來說，這不僅僅是事業(yè)心、責(zé)任感的問題。在電化教育中，現(xiàn)代教育思想理論和現(xiàn)代教育技術(shù)兩者不是相加的關(guān)系，而是相乘的關(guān)系，任何一方為零，其結(jié)果都會是零。所以，教師不僅要懂電教的技術(shù)，而且更要懂電教的藝術(shù)。只有這樣，電化教育才能為新課改添翅增翼，新課改的主旋律才會在電化教育中奏響，進(jìn)而培育出未來世紀(jì)的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

王桂英.淺談電化教學(xué)在小學(xué)語文課教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程（中），2011，（03）.