楊軍峰　金東升　蘇永平

摘要：通過統(tǒng)計(jì)分析甘肅省初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽活動中教師語言表達(dá)的實(shí)際情況，指出了目前教師課堂語言表達(dá)存在的問題，討論了語言表達(dá)對化學(xué)課堂教學(xué)有效性的影響，提出化學(xué)教師要進(jìn)一步提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、簡潔度、感染力等。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教師；語言表達(dá)；課堂教學(xué)；有效性

文章編號：1005-6629（2013）6-0015-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1.問題的提出

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)榻虒W(xué)語言不同，其效果就可能相差十倍。”教學(xué)語言是教師的首要基本功，是教學(xué)技能的重要內(nèi)容。科學(xué)規(guī)范、簡潔精練、富有節(jié)奏感的語言對師生教學(xué)活動信息的交流、科學(xué)知識的傳承、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)都有著十分重要的作用和意義，而且直接影響著課堂教學(xué)的有效性。為此，我們通過對2012年甘肅省初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽活動中教師課堂語言的準(zhǔn)確性、簡潔度、感染力等方面的評價(jià)、統(tǒng)計(jì)和分析，明確了我省教師課堂語言表達(dá)存在的問題，提出了提高教師教學(xué)語言表達(dá)，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的實(shí)施策略，與各位同仁交流商榷。

2.對教師課堂教學(xué)語言表達(dá)的統(tǒng)計(jì)與分析

2.1樣本的選取

以我省14個(gè)市（州）的15名參賽教師在初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽中課堂教學(xué)語言表達(dá)情況為研究對象，他們代表了我省不同地區(qū)優(yōu)秀教師的水平，具有一定的典型性、廣泛性。

2.2觀察要素的制定和統(tǒng)計(jì)

評價(jià)語言表達(dá)能力的要素很多，為了使評價(jià)更具有意義和可測性，并根據(jù)我省初中化學(xué)教師課堂語言表達(dá)的實(shí)際情況，選擇了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、清晰度、感染力三個(gè)維度作為觀察要素，每個(gè)維度又分為若干子項(xiàng)目，并配有具體的評價(jià)指標(biāo)（表1《基于課堂教師口頭表達(dá)能力的觀察要素與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，后簡稱《評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》）。根據(jù)教師課堂語言表達(dá)的具體情況進(jìn)行隨堂統(tǒng)計(jì)評價(jià)。

2.3統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析

本次初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽的課題是“元素”和“離子”。這兩個(gè)課題是初中化學(xué)中非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)樵诨瘜W(xué)啟蒙階段的教學(xué)，建立化學(xué)元素觀和物質(zhì)微粒觀是核心任務(wù)之一。根據(jù)《評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，我們對參加優(yōu)質(zhì)課競賽的15名教師的課堂口頭表達(dá)能力的各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)作了具體的記錄、統(tǒng)計(jì)和分析，具體結(jié)果如下：

2.3.1從語言表達(dá)準(zhǔn)確性的角度來看，語言的科學(xué)性、規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性有待提高

教師能否使用化學(xué)學(xué)科語言準(zhǔn)確表達(dá)是準(zhǔn)確傳承科學(xué)知識、提高學(xué)生掌握專業(yè)語言、構(gòu)建科學(xué)知識的前提。從語言表達(dá)的科學(xué)性、規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看：絕大多數(shù)教師語言表達(dá)無科學(xué)性錯(cuò)誤，但有13.3%的教師出現(xiàn)了少量的科學(xué)性錯(cuò)誤，如：“質(zhì)子數(shù)決定原子的種類”、“元素符號書寫時(shí)小寫寫在右下角”等。53.3%的教師表達(dá)很嚴(yán)謹(jǐn)，46.7%的教師出現(xiàn)少量不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)，如：“原子核外的電子是否會互相碰撞打架”、“原子結(jié)構(gòu)示意圖表示核外電子的相對運(yùn)動”、“鈣、鋅表示什么？”、“礦泉水中含量最多的元素是什么？”、“地球是一個(gè)元素”等。66.7%的教師表達(dá)很規(guī)范，33.3%的教師出現(xiàn)少量不規(guī)范的表達(dá)，如：“鈉原子加7個(gè)電子容易還是失1個(gè)電子容易？”、“電荷數(shù)為1必須不寫”、“在化學(xué)變化中分子‘破裂為原子，原子又重新‘組裝成新的分子”、“水由氫原子和氧原子構(gòu)成”，以及“5H”不按照化學(xué)語言去讀，而是按照英文字母讀。

2.3.2從語言表達(dá)簡潔度的角度來看，語言表達(dá)清晰度、簡聯(lián)性存在不足

從語言表達(dá)簡潔度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，53.3%的教師普通話標(biāo)準(zhǔn)，語言表達(dá)很有條理，聽起來很清楚；46.7%的教師課堂教學(xué)語言條理『生欠佳，出現(xiàn)一些不清晰的表達(dá)。如有教師講解元素的概念時(shí)把簡單問題復(fù)雜化，只講元素種類，解讀不透徹，表達(dá)不清晰。46.7%的教師的語言表達(dá)簡單明確，通俗易懂；53.3%的教師語言表達(dá)不簡練，出現(xiàn)一些不必要的重復(fù)。如有教師每隔一兩分鐘就重復(fù)出現(xiàn)“我講的同學(xué)們聽懂了沒有？”的表達(dá)；有教師簡單重復(fù)學(xué)生回答問題的答案而浪費(fèi)時(shí)間；有教師出現(xiàn)“再比如舉個(gè)例子”等不簡練的語言表達(dá)。

2.3.3從語言表達(dá)感染力的角度來看，語言的節(jié)奏感明顯而幽默性不足

從語言表達(dá)的節(jié)奏感、幽默性的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看：60%的教師語言表達(dá)抑揚(yáng)頓挫，具有明顯的節(jié)奏感，40%的教師語言表達(dá)平鋪直敘，節(jié)奏感不強(qiáng)，讓人昏昏欲睡。20%的教師語言活潑豐富，表達(dá)靈活多樣，80%的教師語言表達(dá)語氣單調(diào)，方式單一。如有教師的語言表達(dá)大多是填空式語句；有教師一節(jié)課幾乎全部使用“說的非常好”這樣的評價(jià)語言來評價(jià)學(xué)生回答問題的表現(xiàn)；有教師習(xí)慣了在課堂中經(jīng)常向?qū)W生說“有問題沒有”、“明白了沒有”等語言，顯得非常單調(diào)。更值得一提的是，100%的教師在教學(xué)中無幽默性語言。當(dāng)然，在優(yōu)質(zhì)課競賽中，可能有些教師不敢輕易在課堂中使用一些幽默性的語言，擔(dān)心出錯(cuò)。

3.對提高教師語言表達(dá)技能，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的反思

3.1提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，科學(xué)規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貍鞒谢瘜W(xué)知識和思想

化學(xué)是一門自然科學(xué)，化學(xué)概念、化學(xué)用語都有確切的含義，定理、定律都有確定的條件，有特定的學(xué)科專業(yè)語言和用語。教師的課堂語言必須遵循科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑瓌t，要字斟句酌，精心推敲，切莫信口開河，隨意表達(dá)，造成知識表述的不科學(xué)、不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)，從而影響知識傳承的準(zhǔn)確性、影響學(xué)生對知識的準(zhǔn)確理解、影響學(xué)生的規(guī)范表達(dá)。例如，用生活用語代替教學(xué)用語，把“加熱”說成“燒一燒”，將“集氣瓶”說成“玻璃瓶”等等；混淆某些變化或反應(yīng)的主體，如把酚酞與堿相互作用后顯示特殊的紅色說成“堿遇酚酞變紅”，使學(xué)生弄不清究竟是誰變紅；不使用規(guī)范的化學(xué)語言表達(dá)化學(xué)方程式，把其中的“+”讀作“加”，“=”讀作“等于”；以及把“pH3”說成“氫化磷”，“NH3”說成“氮化氫”等等，都會影響知識學(xué)習(xí)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，影響學(xué)生規(guī)范表達(dá)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而影響課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生在解答化學(xué)題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的語義不清、詞不達(dá)意、邏輯混亂、前后矛盾、答非所問以及化學(xué)用語不規(guī)范等現(xiàn)象，往往也與教師課堂語言的隨意性有關(guān)。

教師的語言表達(dá)對學(xué)生具有示范和潛移默化的作用，我們必須通過自身教學(xué)語言的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范來培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯性和科學(xué)性。教師能用科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的語言傳承化學(xué)知識和思想，就需要深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，精心預(yù)設(shè)課堂語言，把提高語言表達(dá)的科學(xué)性、規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性和運(yùn)用化學(xué)專業(yè)語言作為一項(xiàng)任務(wù)、一種習(xí)慣，長抓不懈，為高效課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2提高語言表達(dá)的簡潔度和感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣和持續(xù)性

在課堂教學(xué)中教師要“少說廢話”，有意識地清除自己語言中的“雜質(zhì)”，盡可能用簡潔的語言來表達(dá)所要表示的內(nèi)容。有的教師唯恐學(xué)生“消化不良”，課堂語言機(jī)械重復(fù)，廢話連篇，降低了學(xué)生大腦皮層的興奮程度，不利于學(xué)生知識的掌握和理解，更不利于學(xué)生的發(fā)展。

蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。幽默是一種用俏皮、含蓄、機(jī)智的方法，使人在笑聲中領(lǐng)會語言所蘊(yùn)含的豐富知識的語言手段。幽默需要智慧，簡潔、生動、形象而富有條理性、感染力和幽默性的語言會提高知識的傳承效率、增強(qiáng)師生的親和力、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感、保持學(xué)習(xí)有意注意的方向性和持續(xù)性。在2008年全國初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩評比活動中，來自江蘇省如東縣的繆徐老師以其科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、簡潔的課堂語言征服了各位評委和觀摩教師，來自云南省曲靖市的段亞鵬老師用其幽默的語言，實(shí)現(xiàn)了高效課堂。良好的語言表達(dá)能力促使這二位老師贏得本次優(yōu)質(zhì)課大賽的特等獎，給許多人留下深刻的印象。

我省本次優(yōu)質(zhì)課競賽活動中，參賽教師的課堂語言表達(dá)感染力不強(qiáng)，缺乏生動性和幽默性的問題比較突出。我們要注意提高教學(xué)語言表達(dá)的感染力，增強(qiáng)語言表達(dá)的節(jié)奏感、生動性和幽默性。善于聯(lián)系實(shí)際，寓理于事，深入淺出，把抽象深奧的化學(xué)概念、化學(xué)定理和定律具體化、形象化，善于使用形象的比喻、鮮明對比等修辭手法，使語言生動有趣，更好地啟發(fā)學(xué)生。

教師平時(shí)就要講究語言表達(dá)的節(jié)奏感，力求語速適中，符合學(xué)生的思維速度，因?yàn)檎Z速過快，會使學(xué)生的思維跟不上教師講課節(jié)奏而聽不懂；語速過慢，音量過低，又容易使學(xué)生思維處于休眠或半休眠狀態(tài)；只有抑揚(yáng)頓挫、富有情感和感染力的語言，才能激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生的思維始終處于興奮的知識探究狀態(tài)。

在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)科學(xué)教學(xué)中，做到幽默并非沒有可能。例如，在去除雜質(zhì)提純物質(zhì)時(shí)，學(xué)生往往使用試劑不當(dāng)而引入新雜質(zhì)，有教師把這種情況形容為“前門驅(qū)虎，后門進(jìn)狼”，能一語雙關(guān)地指出問題所在，提醒學(xué)生注意。幽默的描述還能活躍課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，情緒高漲。當(dāng)然，幽默只是手段，不能為幽默而幽默，脫離教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需要，一味調(diào)笑逗樂，插科打諢，那只會給學(xué)生以粗俗輕薄、油嘴滑舌之感。

教師要提高教學(xué)語言的表達(dá)能力和藝術(shù)水平，必須加強(qiáng)自身的思想修養(yǎng)、時(shí)代精神和審美情趣，不斷豐富自身的心理知識、邏輯知識、專業(yè)知識、哲學(xué)意識和教學(xué)理論等方面的知識；對自身的內(nèi)涵修養(yǎng)在量上要求廣博，在質(zhì)上要求深刻。只要注意學(xué)習(xí)，積極探索，勤于實(shí)踐，善于積累，每一個(gè)教師都一定能使自己的化學(xué)教學(xué)語言更有審美價(jià)值和藝術(shù)魅力，使我們的課堂教學(xué)變得優(yōu)質(zhì)高效。