吳秋容

《體育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，并關(guān)注個(gè)體差異與不同的需求，并確保每一個(gè)學(xué)生受益。在體育教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，這就要求教師要顧及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，力求使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功，在原有的基礎(chǔ)上有所提高，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。現(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺看法。

一、注重情感交流，以愛(ài)促學(xué)

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)信賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，信賴于一種和諧的課堂氣氛?！苯虒W(xué)過(guò)程中的師生之間的關(guān)系，不單純是知識(shí)的傳授與接收，更重要的是情感交流。因此，在體育教學(xué)中，教師要以滿足學(xué)生心理需要為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮教師情感在體育教學(xué)中的信號(hào)、感染和鼓勵(lì)的作用，把自己擺到與學(xué)生人格平等的位置上，關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)交互式產(chǎn)生的情感，才能形成融洽、和諧、民主、輕松的課堂氛圍。如在給六年級(jí)（5）班上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)由于體育委員吳水芳同學(xué)缺乏熱情，很排斥上體育課，全班同學(xué)因?yàn)槭芩挠绊?，?duì)體育課都不怎么感興趣。在一次教學(xué)背越式跳高時(shí)，我發(fā)現(xiàn)吳水芳同學(xué)是一個(gè)很好的跳高苗子，于是我在同學(xué)面前真誠(chéng)地夸獎(jiǎng)了她一番，在邀請(qǐng)她做示范動(dòng)作，可排斥心理的作用她的動(dòng)作隨意，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。為此，我一邊讓同學(xué)們分組練習(xí)，一邊把她叫到旁邊與她聊天。“課余時(shí)間你最喜歡干什么？”“看書”?！袄蠋熥钕矚g烹飪，因?yàn)榭粗鴦e人享受自己的勞動(dòng)成果，真是幸福。”這時(shí)，她抬起頭一臉驚愕。“老師，你也不喜歡體育嗎？”見(jiàn)我沒(méi)吱聲，她又接著說(shuō)：“我也不喜歡體育，因?yàn)轶w育活動(dòng)很枯燥，一直重復(fù)著同樣的動(dòng)作，煩死了……?！薄昂芨吲d，你肯跟老師說(shuō)直話，你這個(gè)朋友我交定了?！蔽颐嗣念^，接著說(shuō)：“我喜歡烹飪，我更喜歡體育，因?yàn)榭吹侥銈儚奈疫@學(xué)到了那么多本領(lǐng)，還可以跟你們一起玩游戲，真好！”“老師，你整天上課，從來(lái)都不煩嗎？”“有時(shí)也煩！但不管做什么事，只要看到你們學(xué)到高興，我也馬上變得開(kāi)心無(wú)比。”……經(jīng)過(guò)這一次的談心，水芳同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)明顯積極多了，有什么話都愿意跟我說(shuō)。之后幾周的課堂上，我特別關(guān)注她，同時(shí)我也盡量把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得有趣些，并且在每節(jié)課結(jié)束后，我都會(huì)與她交流，讓她談?wù)勥@節(jié)課的感受，給老師提一些建議等等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，吳水芳同學(xué)終于肯積極主動(dòng)地參與體育活動(dòng)，充分發(fā)揮出了她自身的運(yùn)動(dòng)潛能，在縣運(yùn)會(huì)中取得第一名，并代表縣參加市運(yùn)會(huì)，也取得了女子丙組跳高第一名，并破了市運(yùn)會(huì)的記錄。更重要的是在她的帶動(dòng)下，班上的同學(xué)也逐漸變得熱愛(ài)體育，他們總能主動(dòng)積極地參與到每一項(xiàng)體育活動(dòng)中，充分展示自己，使六（5）班成為我校培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)苗子的搖籃。

二、注重情境創(chuàng)設(shè)，以趣激學(xué)

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)騎著巨大的推動(dòng)和內(nèi)驅(qū)作用。對(duì)于小學(xué)生而言，他們尤其渴望受到老師的夸獎(jiǎng)，同學(xué)的贊賞。因此，在教學(xué)中，教師要善于挖掘教材，立足學(xué)生的基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的情境，力求將某一抽象、生硬、難以理解的運(yùn)動(dòng)技能分解后溶解于具體化、形象化、生活化的情境中，使學(xué)生都能輕松掌握，并有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)其參與熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“前滾翻”一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，我將前滾翻的兩個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)“團(tuán)身”與“低頭含胸”，融合到游戲與競(jìng)賽中。首先，通過(guò)師生比賽——“看誰(shuí)先坐下”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到老師的方法很特別，不跑不跳而用滾。因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生很好強(qiáng)，為了勝過(guò)老師，自然很積極地學(xué)習(xí)新方法，這時(shí)我適時(shí)的介紹要點(diǎn)——“團(tuán)身”；接著，我又通過(guò)游戲——“低頭看天”，讓學(xué)生跟著老師做。學(xué)生開(kāi)心極了，不由自主地展開(kāi)競(jìng)賽，看誰(shuí)做的好，就這樣，在有趣的游戲中，學(xué)生輕松的掌握了第二個(gè)要點(diǎn)——“低頭含胸”。這樣，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又增添了許多樂(lè)趣。之后，為了避免枯燥的反復(fù)練習(xí)讓學(xué)生感到疲乏，我又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境——“小刺猬學(xué)本領(lǐng)”，組織學(xué)生分組練習(xí)，這樣就為練習(xí)增添了許多趣味性，學(xué)生們也練得津津有味，使整節(jié)課取得了很好的效果。

三、注重適時(shí)點(diǎn)撥，導(dǎo)之敢學(xué)

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是“學(xué)會(huì)生存”的前提。在教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識(shí)教師的主導(dǎo)作用，明白教師的教法來(lái)自學(xué)生的學(xué)法，教師的教要符合學(xué)生學(xué)的規(guī)律，尤其對(duì)于小學(xué)生，學(xué)法的指導(dǎo)顯得更為重要。因此，教師應(yīng)根據(jù)每一節(jié)課的內(nèi)容，講究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在上課前有目的地充分自學(xué)、嘗試自練，從自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從自練中挖掘難點(diǎn)，從而保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。如在教學(xué)五年級(jí)學(xué)習(xí)“支撐分腿騰越”練習(xí)時(shí)，我剛示范完畢，許多同學(xué)都不敢嘗試。這時(shí)有一個(gè)學(xué)生舉了手，我立即給了他一次機(jī)會(huì)，練習(xí)前我向他交代了完成“支撐分腿騰越時(shí)”要做到1、雙腳踏跳，騰空后推手；2、踏跳有力，支撐有力，提臂要快；要注意助跑踏跳與快速推手、動(dòng)作連貫、協(xié)調(diào)，有第一、第二騰空以及推手和展體動(dòng)作，然后，又用充滿信任的眼光對(duì)他點(diǎn)了點(diǎn)頭。他練完第一次，動(dòng)作較連貫，只是落地還不夠穩(wěn)，沒(méi)有“屈膝緩沖”過(guò)程，這時(shí)我充分肯定他的勇氣，并夸獎(jiǎng)他完成得也相當(dāng)出色，還把他的成功之處詳細(xì)地告之其他同學(xué)。通過(guò)這種方式，同學(xué)們?cè)俅晤I(lǐng)會(huì)這項(xiàng)動(dòng)作的要領(lǐng)。接著，我也指出他的不足，并給予鼓勵(lì)，讓他進(jìn)行再次示范。這位同學(xué)胸有成竹地進(jìn)行了再次示范，“助跑——起跳——支撐分腿騰越——落地緩沖屈膝?！币惶赘蓛衾涞膭?dòng)作，贏得了同學(xué)們一片贊許的掌聲。這位學(xué)生的示范，起到了很好的榜樣作用，其他同學(xué)也躍躍欲試，課堂上一下子就象炸開(kāi)了鍋似的，大家都積極地投入到練習(xí)中，并且完成得較成功。

四、注重激勵(lì)評(píng)價(jià)，夸之樂(lè)學(xué)

美國(guó)心理學(xué)家貝蒙七十年代提出改變自我意識(shí)的理論，他提倡一種叫做“肯定評(píng)價(jià)”的方法來(lái)改變學(xué)生的態(tài)度和行為。這一理論也就是我們所說(shuō)的發(fā)展學(xué)生的“閃光點(diǎn)”的教育。在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并及時(shí)抓住契機(jī)給予肯定，必要時(shí)還可以吧學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)夸大化，幫助他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。如在教學(xué)水平三的攀爬肋木時(shí)，六年級(jí)三班陳妙華同學(xué)，自卑感較強(qiáng)，上課從不回答問(wèn)題，動(dòng)手動(dòng)腦能力相對(duì)較差。一次在教學(xué)中學(xué)習(xí)攀爬肋木，大家輪替進(jìn)行，當(dāng)輪到她時(shí)，我看到她低著頭，眼淚噼里啪啦地掉了下來(lái)，手也冰涼。我對(duì)她說(shuō)：“不要怕，要相信自己，這并不難，只要有勇氣，老師和同學(xué)們相信你一定會(huì)成功，老師來(lái)保護(hù)你?！碑?dāng)她緩慢地爬上肋木頂端，順利地下來(lái)時(shí)，我牽著她的手舉過(guò)頭頂激動(dòng)地喊道：“你成功了！同學(xué)們，大家說(shuō)妙華同學(xué)表現(xiàn)得棒不棒？”“棒”。同學(xué)們齊聲回答?！皠偛琶钊A同學(xué)在攀爬肋木時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)她在完成一腳踏橫木，異側(cè)手上推橫木，交替著向上攀登的動(dòng)作時(shí)是那樣的認(rèn)真、那樣小心。動(dòng)作還很協(xié)調(diào)。這正是大家都要學(xué)習(xí)的地方……?！甭?tīng)到這，她露出了燦爛的笑容。在此后的活動(dòng)中，我盡量讓她完成一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作如“向左轉(zhuǎn)、立定跳遠(yuǎn)……”，并及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，并使她明白“不怕差，就怕 不努力”。漸漸地我發(fā)現(xiàn)她在課堂上開(kāi)始回答問(wèn)題，進(jìn)步越來(lái)越明顯，甚至還帶動(dòng)了她其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。

總之，在體育教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，傾注自己的愛(ài)心，積極創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，不斷激勵(lì)他們，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幫助他們樹(shù)立起學(xué)好體育的信心，以達(dá)到使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展的目的。