黃婷

“目標(biāo)自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下，是讓學(xué)生依據(jù)教師提供的“自學(xué)目標(biāo)”和“自學(xué)提綱”，在教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥以及教師提供的“自學(xué)啟發(fā)信號(hào)”的啟發(fā)下，經(jīng)過(guò)自學(xué)、討論、再學(xué)習(xí)、再討論來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練自己的思維，擴(kuò)展自己的視野，進(jìn)行自學(xué)的教學(xué)嘗試。

一、為學(xué)生提供自學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是要求學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。如果把要求學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)水平預(yù)先固定在一定程度上，注意使學(xué)生得到的教學(xué)幫助及學(xué)習(xí)時(shí)間與個(gè)別特點(diǎn)需要相適應(yīng)，那么，教師就能保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到這一要求水平。根據(jù)布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論的核心思想，借鑒其“教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)體系”。我們首先把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為“自學(xué)目標(biāo)”提供給學(xué)生，讓學(xué)生依照“自學(xué)目標(biāo)”進(jìn)行自學(xué)。對(duì)“自學(xué)目標(biāo)”的確定，我是在認(rèn)真研究教材，精研教學(xué)大綱，摸清學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀及能力水平的基礎(chǔ)上制定出來(lái)的，遵循的原則是：

1.以大綱為準(zhǔn)繩，以教學(xué)目標(biāo)為核心，以教材編排為序。

2.各個(gè)目標(biāo)要具體明確，盡量做到等級(jí)梯度分明。

3.便于教師操作和學(xué)生使用。

4.使自學(xué)目標(biāo)可測(cè)、可評(píng)。

二、為學(xué)生提供“自學(xué)提綱”

為更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在為學(xué)生提供“自學(xué)目標(biāo)”的同時(shí)，我還為學(xué)生提供“自學(xué)提綱”，為學(xué)生在自學(xué)道路上設(shè)置“路標(biāo)”導(dǎo)航引路。對(duì)“自學(xué)提綱”的編號(hào)，我們的做法是：

1.為學(xué)習(xí)新知識(shí)做必要鋪墊。信息論的觀(guān)點(diǎn)告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程是建立在舊知識(shí)基礎(chǔ)上的，為便于學(xué)生自學(xué)，編一些與舊知識(shí)有關(guān)的，又能轉(zhuǎn)向新知識(shí)學(xué)習(xí)的題目讓學(xué)生做，以期過(guò)渡自然。

2.保證自學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。

3.跟“自學(xué)目標(biāo)”一致，“自學(xué)提綱”是“自學(xué)目標(biāo)”的問(wèn)題化。

4.使“自學(xué)提綱”中的問(wèn)題具有啟發(fā)性、鼓動(dòng)性。

5.使“自學(xué)提綱”中的問(wèn)題跨度小，讓學(xué)生始終體驗(yàn)著成功的樂(lè)趣。

6.在“自學(xué)提綱”中適當(dāng)編一些梯度小的題目，讓學(xué)生及時(shí)自我評(píng)價(jià)。

7.改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。對(duì)于那些能在家中做的實(shí)驗(yàn)則提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生在家中完成并寫(xiě)出簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

8.對(duì)于例題的自學(xué)，盡可能編制梯度題組讓學(xué)生練習(xí)，對(duì)于難度大的可在課堂上通過(guò)教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥解決。

三、課堂“目標(biāo)自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)”

“自學(xué)目標(biāo)”是學(xué)生自學(xué)的目的，“自學(xué)提綱”是學(xué)生的“路

標(biāo)”。在課堂上“目標(biāo)自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)”，我的做法是：

1.創(chuàng)境導(dǎo)入。“良好的開(kāi)端等于成功的一半”， “興趣是最好的老師”，因此，教學(xué)中我總是首先為學(xué)生營(yíng)造愉快和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的求知欲望，然后再導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

2.進(jìn)行：目標(biāo)自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)”幫助學(xué)生自學(xué)、培養(yǎng)自學(xué)能力和閱讀能力，掌握自學(xué)方法。課堂上利用15分鐘左右的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)輔導(dǎo)，具體做法是：（l）首先讓一個(gè)或全體學(xué)生朗讀教材。（2）讓學(xué)生討論并回答每個(gè)自然段揭示的知識(shí)內(nèi)容或規(guī)律，對(duì)于回答不出的或不完整的則通過(guò)教師的暗示、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥得出。（3）教師幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，通過(guò)典型例題或題組訓(xùn)練鞏固提高。

3.集中討論，個(gè)別解疑。課堂上利用10分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生展開(kāi)同位之間、前后位之間對(duì)所學(xué)知識(shí)的討論。在學(xué)生討論的同時(shí)，教師則對(duì)班內(nèi)那些踏實(shí)不敏捷和不踏實(shí)也不敏捷的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別解疑，因?yàn)檫@部分學(xué)生自學(xué)中遇到的困難較多，需要更多的關(guān)心和幫助，課堂上對(duì)這些學(xué)生“特殊”照顧，進(jìn)行個(gè)別解疑，使他們盡可能跟上班級(jí)的步伐。

4.達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)與反饋矯正。對(duì)學(xué)生自學(xué)的結(jié)果、教師解疑的情況及時(shí)做出評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤和教學(xué)中的遺漏及時(shí)補(bǔ)救。這是“目標(biāo)自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)”的重要環(huán)節(jié)。這樣做，一方面為教學(xué)改革收集資料提供依據(jù)；一方面培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，讓學(xué)生在課堂上解除錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和做法，使學(xué)生知其所以然，進(jìn)一步提高達(dá)標(biāo)率。我的做法是：針對(duì)教學(xué)目標(biāo)編制測(cè)評(píng)題讓學(xué)生做，然后公布答案讓學(xué)生自評(píng)自改，對(duì)出錯(cuò)率高的，學(xué)生不易懂的由教師矯正。

5.為學(xué)生布置自編題作業(yè)。通過(guò)幾年來(lái)“目標(biāo)自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)”的實(shí)踐，我深刻體會(huì)到：要把學(xué)生的主體地位突出出來(lái)，就必需從相信學(xué)生出發(fā)，把盡可能多的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，教師則多為學(xué)生提供獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)和策略，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，“目標(biāo)自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)”的目的是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳輸?shù)倪^(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，提高其自學(xué)能力。離開(kāi)了知識(shí)傳輸，素質(zhì)教育是空話(huà)，自學(xué)能力的培養(yǎng)也無(wú)從談起，但離開(kāi)了素質(zhì)教育和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，知識(shí)傳輸就又回到了傳統(tǒng)的注入式的教育中，學(xué)生能力難以提高。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師必須針對(duì)教材及學(xué)生的現(xiàn)狀，有意識(shí)地圍繞某一素質(zhì)或能力的培養(yǎng)目的來(lái)展開(kāi)教學(xué)。