張秀玲

孔子曾告誡人們：少成若天性，習慣如自然；人民教育家陶行知也說：人格教育端賴于6歲之前培養(yǎng)。培養(yǎng)孩子健康的心理和健全的個性，不僅是幼兒身心健康成長的需要，也是當今社會發(fā)展的需要。美德出良才，品德決定一個人成才的方向。學前兒童時期正是一個人的個性品德形成的重要時期，采取有效的方式和途徑對孩子進行道德啟蒙教育極為必要。而在幼兒園階段，閱讀是非常有效的一種教育方法。幼兒通過閱讀不僅能錘煉語言能力，更能從中吸取良好的道德品質，并在實踐中將閱讀經驗轉化為個性品質。

一、創(chuàng)設理想的閱讀環(huán)境

我園根據孩子年齡小，注意力集中時間段，閱讀容易受干擾，興趣難以持久的特點，挖掘環(huán)境的教育功能，創(chuàng)設了一個溫馨舒適，處處能閱讀，時時皆教育的閱讀環(huán)境。

1.閱讀墻上巧互動。

根據我園墻面比較多的特點，我們將閱讀按各個主題延伸到墻面上。如：由“丑小鴨”“小紅帽”“白雪公主”“龜兔賽跑”“狐假虎威”組成的故事墻就有著鮮明的閱讀特色。對應的墻壁上有小朋友在老師的指導下完成的對某個故事的真實印象：“畫一畫”畫出小朋友心目中的故事，“說一說”在了解原著的基礎上自己說故事，“演一演”是用小朋友最喜歡的表演形式將故事演出來。不同的層次有著不同的表達，不同的表達體現(xiàn)孩子們對閱讀的癡迷。

2.閱讀區(qū)內蘊教育。

“我愛閱讀”區(qū)：是融合原著、原創(chuàng)、表演為一體的閱讀區(qū)域。將平時積累的故事素材，通過老師的點撥進行創(chuàng)編，讓所有的同伴共享，既鍛煉了幼兒的思維能力，同時也發(fā)展了幼兒的語言表達能力。

“快樂書城”吧：是根據幼兒不同年齡特點將閱讀和游戲相結合的娛樂性閱讀區(qū)域，如大班開設帶有創(chuàng)作性的自主書城，中班開設自助式的開放書吧，小班開設懸掛式的半開放書屋，既考慮到孩子的年齡特點和實際水平，又充分發(fā)揮了幼兒的主動性，游戲之中進行閱讀，真正做到“閱讀無處不在”。

“好書推薦”角：由教師和家長共同推薦圖書供幼兒進行閱讀。在幼兒道德發(fā)展目標的指引下，教師和家長都明確了幼兒閱讀書目類型：故事類、童謠類、成語語言類等，這些閱讀書目的共同特點就是從不同側面折射出幼兒道德成長所需要的養(yǎng)分：誠信、合作、團結、專注、感恩……幼兒在閱讀這些圖書的同時，也得到了道德品質的熏陶?！昂脮扑]”角另一重要功能是發(fā)動家長和孩子一起進行閱讀，長期的堅持養(yǎng)成了幼兒在家里也能進行閱讀的習慣。

二、提供優(yōu)秀的閱讀篇目

歌德說過：“讀一本好書，就是在和一個高尚的人談話。”供給幼兒閱讀的圖畫書應達到以下要求：以圖為主，圖文并茂；內容豐富，涉及面廣。我們立足于幼兒道德發(fā)展的現(xiàn)狀，通過對幼兒讀物的篩選確立了適合幼兒道德發(fā)展的早期閱讀內容體系，為幼兒提供優(yōu)秀的閱讀書籍，實現(xiàn)以閱讀促進幼兒道德成長。

1.明確幼兒讀物的分類

根據早期閱讀問卷調查的統(tǒng)計和分析，我們將3—6歲幼兒常接觸的的文本讀物分為六大類：①啟蒙讀物，即向兒童傳授最基本、最簡單、最實用的一般知識的讀物。如：《三字經》《唐詩三百首》《童謠》等。②思想品德教育讀物，即幫助兒童實現(xiàn)社會化過程，建立正確的價值觀、人生觀、審美觀的圖書。如《伊索寓言》《好品德故事》等。③科普讀物，指傳授、普及科學知識的讀物。如：《十萬個為什么》等。④傳播人類歷史知識的讀物。如：《上下五千年》。⑤現(xiàn)在比較流行的兒童圖書和卡通讀物。如：《大頭兒子小頭爸爸》等。⑥文學讀物（兒童文學讀物），如《格林童話》等。在調查中我們也發(fā)現(xiàn)，家長對“閱讀”的印象停留在文本閱讀方面，而忽視了視聽讀物對幼兒的教育意義。

2.探索各年齡段閱讀書目

圍繞 “以文本讀物為主，視聽讀物為輔”的早期閱讀側重點，結合家園共同閱讀的方式，我們重新確定了適合本園幼兒實際的幼兒讀物分類體系。主要將幼兒讀物分為兩大類，即課內讀物和課外讀物。課內讀物多以教材上能滲透道德教育的兒歌、故事、童話、寓言為主；課外讀物則以啟蒙讀物、品德教育讀物和文學讀物為主，科普讀物、歷史讀物為輔。

在課內讀物與課外讀物兩大體系中，課內讀物因來源于教材，具有典型的年齡特點，因此根據各年齡段不同的道德發(fā)展目標，我們確定了教材上的幼兒必讀書目。而課外讀物則因側重點不同而適合各個年齡段。比如《唐詩三百首》《三字經》《百家姓》等，若側重于語言能力的培養(yǎng)，則小班幼兒也適合閱讀；若側重于理解其中的含義，那中大班的幼兒比較適合閱讀；若立足于幼兒道德滲透，則各個年齡段均有適合的內容。因此我們選擇了比較優(yōu)秀的作品作為幼兒閱讀書目，由教師根據班內幼兒特點靈活掌握。

三、開展多樣的閱讀活動

“在適合幼兒的集體閱讀活動中，教師能夠通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)某些幼兒閱讀的特別需要，這樣可以提供恰當的幫助?！保?986）；不同的孩子對閱讀的需要同樣存在著差異，我們開展了多樣的閱讀活動，滿足幼兒不同需要，使幼兒習慣閱讀。

1.根據閱讀性質的不同進行分類：

（1）根據閱讀時間的不同，分為來園讀、課間讀、游戲讀、集體讀、親子讀。

（2）根據閱讀材料的不同，分為大小圖書交替閱讀，聽錄音講故事，利用多媒體進行閱讀等。

（3）根據閱讀目的的不同，分為正規(guī)性集體閱讀活動、輔助性活動。輔助性活動又有圖書漂流、童話劇、閱讀游戲等。

2.根據閱讀方式的不同進行分類：

（1）引讀法：成人引導幼兒進行畫面閱讀的一種方法。幼兒故事多以圖畫為主，畫面與畫面之間相互關聯(lián)，便于幼兒運用已有的知識和經驗來理解圖畫故事的意義。

（2）領讀法：通過聽取他人朗讀故事，幼兒實現(xiàn)了解故事內容的一種閱讀方式。幼兒通過看圖來揣測故事內容，文字的閱讀能幫助他們學會用更恰當的語句描述自己的發(fā)現(xiàn)。應該注意的是，讀文字并非認字，而是借助成人的“讀”來達到幼兒“讀”的目的。

（3）默讀法：在熟悉故事的基礎上閱讀個體進行邊讀邊想的一種閱讀方式。它的前提是幼兒已經了解故事的情節(jié)，對故事所表達的情感也有所感應，此時進行閱讀，能達到強化理解故事情感的目的。

（4）演讀法：幼兒通過模仿故事角色（神態(tài)、動作、語言等）達到理解故事人物性格特點的閱讀方式。如：童話故事《三只小豬》，老大老二的懶惰，老三的勤勞、聰明、勇敢，隨著故事的變化更清晰。這些角色的品德，在幼兒模范表演的過程中逐步內化成自身對品德的認知，并有可能在日后轉化成自身的品德。

四、構建科學的閱讀評價

閱讀，不能讓幼兒覺得是一種負擔，應根據他們自身的興趣和愛好，確立科學的評價體系，給幼兒以充分的自由，讓他們覺得是“我要讀”，而不是“要我讀”，從而提高閱讀的自覺性。

（1）輕橫向評價，重縱向評價

由于每位幼兒的學前受教育情況不同，知識基礎不同，接受能力不同，因此閱讀的水平更是參差不齊，應該在評價中強調重視縱向評價。基于以上原因，我們在圖書后面設立“閱讀感悟記錄表”，由家長記錄孩子在閱讀中的感受，尤其是對閱讀內容中道德品質的理解，加強自身的縱向比較，鼓勵橫向的比較，督促幼兒多讀書，讀好書，好讀書。

（2）建立多元化的評價體系

改變傳統(tǒng)的、單一的教師對幼兒的評價為：教師對幼兒的評價，幼兒對幼兒的評價，家長對幼兒的評價，幼兒自我評價。幼兒自我評價，采取“繪畫周記”的方法，畫出自己對某次閱讀內容的感悟，以此來進行自我督促。

“每當我們翻開一本書，等于開啟了一扇通往世界的窗”，閱讀是一個人必須具備的一種能力，幼兒通過閱讀將得到的道德經驗轉化為自身的品德，教師通過指導幼兒閱讀改善幼兒道德發(fā)展過程中的一些不良行為。“讀書要用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面（歌德）”，愿幼兒在閱讀中收獲良好的道德品質，成為一個品德高尚的人！