陳柳安

我們國家有56個民族，其中少數(shù)民族就有55個。各民族的語言都有她的獨特性，而我們的國語是漢語，是普通話。因此，培養(yǎng)學生的誦讀能力，特別是少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中生的誦讀能力是我們的目標也是我們的任務(wù)。

我的母語是壯話，在還沒有進入到學校里接受教育之前我只會說壯話，以致于進到學校后有很長的一段時間一直適應(yīng)不過來。我深深體會到方言在學習漢語，學習說很好的普通話，特別是課堂誦讀方面的障礙?，F(xiàn)在，我當上了老師，而且也是方言很濃的農(nóng)村中學教書。我的理想就是讓我的學生在我的語文課堂上能夠領(lǐng)略到誦讀的魅力，能夠掌握語文的誦讀能力。為此，我不僅要克服我自己的方言困難，更要在課堂上，在平時的對話中榜樣的運用好普通話。但是我知道，說好普通話和在語文課堂中培養(yǎng)誦讀能力是兩碼事。以下是我在培養(yǎng)學生誦讀能力方面所做工作的一點體會。

一、在語文課堂中強調(diào)誦讀的重要性

為了讓學生明白學語文過程中“讀”的必要性，我在我的語文課中時時刻刻強調(diào)誦讀的重要性。我覺得誦讀的必要性體現(xiàn)在：

1、誦讀有助于培養(yǎng)語感。

語感是對作品的文字、語言敏銳而豐富的感知，是對語言文字的一種正確豐富的了解力，“語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀?！边@話是十分有道理的。學生對課文的反復(fù)吟誦，能夠通過有聲語言再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，從而產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。如；朱自清的《背影》一文，學生在初讀時，也許會感到并無什么特別之處，然而通過反復(fù)朗讀，“那肥胖的、青布棉袍、黑布馬褂的背影”，那種父慈子孝的真情就會激起學生浮想聯(lián)翩，乃至感動涕零，似乎這樣才能表達出受感染的激動之情。可見，反復(fù)誦讀，時間長了，學生的思想感情自然就會豐富起來，領(lǐng)會文章意思也就比較透徹了。葉圣陶說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智的了解，而且親切地體會不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！比~老的話告訴我們，討究有所得之后，還要吟誦，只有通過吟誦，才能把理解的東西化而為自己的語感。

2、誦讀有助于學生對課文的理解。

漢語言的內(nèi)涵極為豐富，表達思想感情的區(qū)別也極為微妙，每篇文章從語言的表層意義到深層意義僅靠老師的講解是不行的，須借助誦讀，讓學生在誦讀中感知、想象、分析、推理，挖掘其思想內(nèi)容是一條有效的途徑。當然我們教學時要將誦讀和理解結(jié)合起來。如，教《春》一文，首先讓學生粗讀課文，搞清文章總——分——總的結(jié)構(gòu)，然后重點訓(xùn)練學生朗讀描寫春天的五個畫面：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，讀前四幅時可用輕柔、舒緩的語氣，讀第五幅圖時，則要加重語氣，加大力度。學生通過這樣的朗讀，就能感覺到江南春天的溫柔。同時也能感受到一種催人奮發(fā)向上的力量。由此，這樣一篇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀散文，在反復(fù)誦讀中，學生記住了它美妙的詞句，體會和理解了其中的感情。所以知識的理解不單是老師講出來的，還要由學生去讀、去悟，誦讀是理解課文的重要方式。

3、誦讀有助于培養(yǎng)學生的審美能力。

中學語文課本中大多是精選的文質(zhì)兼美的藝術(shù)作品，寄寓著作者對現(xiàn)實生活的審美評價，滲透著作者豐富的思想感情，教學時有目的地采用多種方式引導(dǎo)學生誦讀，學生會情不自禁地被課文所吸引，進入美的境界。如，我在教魯迅的《從百草園到三味書屋》一文的第二段時，并不是單純地講解，而是將難點點到為止，然后讓學生反復(fù)地集體朗讀，死的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，從而喚起了他們的想象，眼前仿佛出現(xiàn)了菜畦、桑椹、何首烏等優(yōu)美的景物，同學們沉浸在美感的情境中，也走進了作者心中的“樂園”，又如姜孟之的《一雙手》，僅通過教師的講解很難發(fā)現(xiàn)這雙手的內(nèi)在美，我在教學時，適當點撥后，讓學生反復(fù)誦讀，學生就能從那雙外表象“半截老松木”的手上，發(fā)現(xiàn)了一個林業(yè)工人無私奉獻的美好心靈。這樣有感情地朗讀使學生沿波探源地潛入作者的心胸，了解作者的美學趣味，恰如葉圣陶先生稱有感情的朗讀為“美讀”，他說：“美讀得其法，不但了解作者說什么，而且與作者的心相通了，無論興趣方面或受用方面都有莫大的收獲?！笨梢娬b讀能發(fā)揮其美育功能：學生有感情的朗讀，既是對美的體察，又是對美的再創(chuàng)造。

可見，誦讀能使學生從語言文字中發(fā)現(xiàn)美，將自己的感情投射到認識的客體上產(chǎn)生審美的共鳴，在藝術(shù)的空白中借想象對美的事物進行再創(chuàng)造，潛移默化中提高了審美的能力。

4、誦讀有助于培養(yǎng)學生的寫作能力。

寫作水平的提高，誦讀是良策，對一篇文章的反復(fù)誦讀，不僅能學習它精美的謀篇布局而且能感受其中的思想感情，因此在寫作時就不知不覺地加以運用了。例如我在教學《一件珍貴的襯衫》時，就讓學生對開頭和結(jié)尾反復(fù)朗讀，并達到會背誦的程度，這樣學生在誦讀的過程中不僅了解了它倒敘的手法，而且對開頭和結(jié)尾是怎樣照應(yīng)的這一寫作手法有了掌握，所以當我讓學生做一篇以某物為線索的記敘文時，他們都能仿照此文的寫法很快地寫出來了。

二、“現(xiàn)身說法”，培養(yǎng)學生誦讀能力

1、充分發(fā)揮教師的示范作用。

因為我本身都是說方言的，所以說方言的人在誦讀方面容易犯的錯誤我比較清楚。因此，我經(jīng)常用自己做為例子來教學生誦讀的方法，技巧。

低年級的學生模仿能力強，借助學生的這一優(yōu)點，在指導(dǎo)朗讀的教學中，堅持以學生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的原則，把指導(dǎo)學生朗讀貫穿在全部教學的過程中，充分發(fā)揮教師的示范作用。低年級學生學習朗讀是學習語文的開始階段，他們年幼無知，理解能力差，所以，有感情地朗讀對兒童來說很難，這樣就需要教師正確、耐心地去指導(dǎo)、范讀，教給他們讀的方法，逐步培養(yǎng)他們的朗讀能力，為他們到高年級時閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。在教學中，教師必須做到用普通話范讀課文，注意讀準字音，分清平翹舌、多音字及變調(diào)、輕音、兒化音；其次，教師在范讀時要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓，讓孩子們在教師的范讀中體會到逗號停一停，句號換口氣的停頓方法。時間長了，學生很快就會掌握朗讀停頓的方法，正確地朗讀。除此之外，教師還應(yīng)該讀出文章的感情色彩。要讀出形形色色的人物形態(tài)，千姿百態(tài)的自然景色。如在教學《春》一課時，讀到“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒，紅的象火，粉的象霞，白的象雪?！边@篇文章字里行間充滿了贊美的情感。通過老師繪聲給色的范讀，學生就會被帶入春天美妙的情境之中去，從而達到了指導(dǎo)朗讀與理解課文的目的。在教學中，教師應(yīng)明確，范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學生入境入情因情而自得，按“得”去朗讀。

2、創(chuàng)設(shè)情境，注重課堂氣氛的渲染提倡開放性朗讀。

指導(dǎo)學生朗讀必須"入情入境"。葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親?！崩首x教學十分注重創(chuàng)設(shè)情境，把文字符號變成活生生的、具體可感的形象，讓學生在全方位的直接感知和思維中，進入形象化、有感染力的場景，使學生由一個旁觀者變?yōu)橐粋€當局者，去親近人物，感知事物，為接下來的感情朗讀做好準備。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。

3、培養(yǎng)學生的朗讀技巧培養(yǎng)學生的朗讀技巧要從停頓、重音、快慢、升降四個方面來訓(xùn)練。停頓就是語言進行中的間歇。學生讀短句可以一口氣讀完，遇到長句，中間總要有適當?shù)拈g歇，即停頓。停頓可以分為語法停頓、強調(diào)停頓和結(jié)構(gòu)停頓三種。語法停頓一般可以用標點符號來表現(xiàn)它們停頓時間的長短；結(jié)構(gòu)停頓一般可以用段落層次來表現(xiàn)停頓時間村長短，強調(diào)停頓是句子中特殊的間歇，它是為了強調(diào)某一種事物，突出某個語意或某種感情，或者為了強調(diào)某種語氣而在語法上不該停頓的地方做適當?shù)耐ｎD，或在語法停頓的基礎(chǔ)上，變動停頓的時間。

4、分角色表演朗讀，借助人物動作、對話感悟理解課文。

分角色表演朗讀能激發(fā)孩子們的朗讀興趣，通過進入角色，使他們把心中的情與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒、兇善，讀者繪聲繪色，聽者身臨其境。如教學課文《范進中舉》一課，我讓孩子分角色充當范進和胡屠戶，進行對話交流，讓學生產(chǎn)生身臨其境的真實感。扮演范進的同學讀出了膽小、唯唯諾諾的語氣；而胡屠戶則讀出了勢利、虛偽的語氣。同學們被兩個人物的話語感染著，當“胡屠戶”讀到“癩蛤蟆想吃天鵝屁”和“老不死的老娘”、“尖嘴喉腮”時，學生們都笑得前撲后仰了。最后扮演胡屠戶的那個同學還打了范進一巴掌，反應(yīng)熱烈。他的舉動惹得大家哈哈大笑。同學們也紛紛舉手，爭先恐后上來表演朗讀。可見分角色表演朗讀不僅能激發(fā)同學們朗讀的興趣，也能收到教師講解所達不到的教育效果。

現(xiàn)在，在我的帶動下，我們學校的語文老師在教學中都十分注意到誦讀的作用了。在校園內(nèi)經(jīng)?？梢月牭綄W生朗朗的讀書聲，偶爾還傳出個別同學“經(jīng)典”后，其他同學的掌聲。這些，是我感到最欣慰的。即使是星星之火，它也能照亮一方凈土。我將為這一方凈土繼續(xù)努力。