曾廷琴

情感是人對客觀事物是否滿足自己的需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，它反映了客觀事物與個體需要之間的關(guān)系。凡是能滿足人的需要或符合人的愿望觀點的客觀事物就能使人產(chǎn)生愉快、喜愛的情感，反之則會讓人產(chǎn)生厭惡的情感。而良好的情感又是學(xué)生心理健康的重要標(biāo)志和身體健康的保證。

職高學(xué)生很多是留守孩子，他們長期缺少關(guān)愛，情感都比較缺乏。進入職高以后來到一個新的環(huán)境，他們希望在這里有個全新的開始，渴望得到老師的撫慰和關(guān)愛，而語文課又是滲透情感教育的有力平臺。在職高語文課本中，所選的文章都有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感。有的是培養(yǎng)感恩之情的，如《我的母親》 ；有的又表達了對祖國山河的熱愛，如《壺口瀑布》 ；有的又表達了對某些事理的所悟所感，如《勸學(xué)》 、《師說》 ；有的又表達了對黑暗社會的憤恨與仇視，如《包身工》 等等。這些情感豐富的文章成為凈化學(xué)生心靈的一灣清泉，成為職高學(xué)生健康、快樂成長的催化劑。

情感教育滲透在職高語文教學(xué)中的每一個角落，教師在教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生走進作品，與作品中的人物同呼吸、共命運，要愛其所愛、恨其所恨，陶醉其中，才能達到忘我的境界。只有達到了這種境界才能起到情感教育的目的。

那么怎樣在職高語文中進行情感教育呢？我認為主要有以下幾個方面：

一、認真?zhèn)湔n，挖掘情感因素

所謂備課，是指教師在課堂教學(xué)之前進行的設(shè)計準(zhǔn)備工作即教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點結(jié)合學(xué)生的具體情況，對教材內(nèi)容作教學(xué)上的加工和處理，選擇合適的教學(xué)方式方法，規(guī)劃教學(xué)。它是講課的起始環(huán)節(jié)，是教師力求取得最佳課堂效果的先決條件。所以教師只有備好課才能上好課，教師在備課時，就必須對文中的內(nèi)容進行仔細分析，挖掘文中的情感因素，對學(xué)生進行情感教育。比如在上老舍《我的母親》一文時，我抓住本文的主題，對學(xué)生感恩教育。我精心設(shè)計導(dǎo)語部分，請同學(xué)們上臺即興演講介紹自己的媽媽，讓他們說說與媽媽之間發(fā)生的感人的事，同學(xué)們都積極參與。同學(xué)們講完之后，我又在黑板上展示了之前已準(zhǔn)備好的幾對母子融洽的圖片。喚起同學(xué)們的情感共鳴，之后在課文中的幾件典型事例上我又進行了細致分析。使同學(xué)們再次對母親這一偉大形象有了更深的感悟，在此基礎(chǔ)上我又讓學(xué)生填寫一張母親檔案，拉近了母子親情?？ㄆ饕ㄟ@樣三個部分：第一部分：我的媽媽，包括媽媽的生日、年齡、身高、體重、外貌特征、性格特征。第二部分：我所了解的媽媽，包括媽媽最喜歡的一種顏色、最喜歡吃的一道菜、最喜歡的一首歌曲、最喜歡的一句話。第三部分：我與媽媽，包括我最讓媽媽高興的是什么、最讓媽媽煩心的是什么、最讓媽媽感動的是什么？通過這幾個問題，讓學(xué)生明白我們應(yīng)該感謝父母、感謝師長、感激他人，從而達到感恩教育的目的。

二、聲情并茂的朗讀

朗讀就是用清晰響亮的標(biāo)準(zhǔn)語音有感情地讀出文章來，是將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動。聲情并茂的朗讀有助于抒發(fā)與宣泄文中蘊涵的感情，使靜態(tài)的無聲的語言文學(xué)轉(zhuǎn)化為動態(tài)的有聲的具體情景，從而激發(fā)讀者與聽者的情感?？梢哉f好的朗讀可以使讀者、聽者、作者的情感交融在一起化為一種難以言表的能量、撥動人的心弦、撼動人的靈魂。

如《明湖居聽書》運用側(cè)面、正面的描寫相結(jié)合的手法，描繪了白妞說書的精湛藝術(shù)。其中對白妞說書的描寫最為突出，它通過大量的比喻，將無形的聲音形象生動地表現(xiàn)出來，創(chuàng)造了一個極富魅力、美不勝收的音樂世界。在學(xué)習(xí)這一部分時，我要求學(xué)生通過朗讀來體會白妞高超的說書藝術(shù)。在教學(xué)時，我抓住王小玉演唱時聲音的或高或低、或緩或急的特點來領(lǐng)會文章，同時為了更生動更形象地描繪這種音樂美，文中還運用了大量的比喻。通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生的情感和白妞的情感融為一體，在思想上產(chǎn)生共鳴。從而收到了很好的效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極參與互動。

創(chuàng)設(shè)良好的情境，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生在這種情感中會有身臨其境的感覺，會很快進入角色，從而激發(fā)學(xué)生的情感。

例如，在上朱自清的《春》這一課時，我利用音樂使學(xué)生進入情境，體會感情、感受意境。在學(xué)生了解課文的結(jié)構(gòu)后，我給學(xué)生放了《四季組曲》中的春部，要求學(xué)生閉上眼睛聆聽音樂，同時想象課文中的畫面。學(xué)生通過感受音樂，仿佛置身于春天的原野之上。對春這幅圖畫有了更深刻的理解和認識，喚起了同學(xué)對美好生活的憧憬、激勵他們珍惜時光、奮發(fā)向上。

再如曹禺的《雷雨》 ，我運用了分角色扮演的方式，引發(fā)學(xué)生情感。首先要求學(xué)生通讀全文，在熟悉課文的基礎(chǔ)上要求學(xué)生進入角色，反復(fù)朗讀臺詞，充分體會和感受角色的思想情感。在此基礎(chǔ)上，找出幾個片段分角色讓學(xué)生表演。學(xué)生通過淋漓盡致的表演，對劇中人物的性格特征就有了深刻的認識。這對后面人物形象的分析就打下了一個堅實的基礎(chǔ)。

總之，在職高語文教學(xué)過程中實施情感教育，對于培養(yǎng)學(xué)生的價值觀，陶冶學(xué)生情感都具有非常重要的意義。

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