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語文教學(xué)課堂提問藝術(shù)探析

2013-04-29 01:04:30包喜
中學(xué)時代 2013年9期
關(guān)鍵詞:提問課堂提問語文教學(xué)

包喜

【摘要】課堂提問既是教學(xué)的重要手段,更是一種教學(xué)藝術(shù),它被廣泛運用于教學(xué)過程中,成為聯(lián)系師生思維活動的紐帶。良好的課堂提問是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 課堂提問 語文 提問 藝術(shù)

提問,即教師有目的設(shè)疑,以引起學(xué)生積極、定向的思考,它對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力等,都具有非常重要的意義。因此,語文教師更應(yīng)高度重視課堂提問,積極探求語文課堂提問藝術(shù)。

一、課堂提問要準(zhǔn)確設(shè)疑

教師課堂提問必須目的明確,設(shè)疑準(zhǔn)確。要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容,抓住那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)節(jié),針對重點和難點著重設(shè)計幾個關(guān)鍵性的提問。這些提問要環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn),從而很好地推動閱讀教學(xué)的有序進(jìn)行。同時,教師要努力做到提問用語準(zhǔn)確,表達(dá)簡潔,指向明確。教師把問題提出后,學(xué)生便能準(zhǔn)確地掌握提問的要求,抓住問題的思考角度,使思維活動沿著正確的軌道進(jìn)行,從而達(dá)到解決問題的目的。特級教師錢夢龍曾說:“每堂教讀課,教師要根據(jù)學(xué)生自讀中的所惑之處,精心設(shè)計問題,或以一個大問題領(lǐng)起諸多小問題,或按教讀順序?qū)訉釉O(shè)疑。問題提得好,猶如一顆石子投向平靜的水面,能激起學(xué)生思維的浪花。”

二、課堂提問要有啟發(fā)性

課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何,取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此,課堂提問必須要有啟發(fā)性,提問要使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、解疑的思維過程,達(dá)到激發(fā)思維、誘導(dǎo)思維的目的。良好的課堂提問往往都有一定的難度,都有一定的思維力度。學(xué)生要回答教師提出的問題,需要有足夠的思考時間,所以教師提出問題后不要匆匆指定學(xué)生回答,而要稍停片刻,留給學(xué)生思考問題、組織語言的時間。教師可根據(jù)問題的難易程度,掌握思考時間的長短。但在實際教學(xué)中,有的教師只是滿足于課堂表面上的“氣氛活躍”,總樂于提出一些答案十分明顯的問題,甚至讓學(xué)生在“對不對”“是不是”“好不好”間作選擇,將課堂提問變成了“滿堂問”。由于教師提出的問題太簡單,學(xué)生不必思索即可齊聲回答,這就大大抑制了學(xué)生思維的發(fā)展。由此可見,課堂提問必須要有啟發(fā)性,只有這樣,才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、課堂提問要面向全體學(xué)生

課堂上教師應(yīng)面向全體學(xué)生提問,等全班學(xué)生思考之后,再指定學(xué)生回答。這樣發(fā)問,首先可使全班學(xué)生都注意教師提出的問題。倘若教師先指定學(xué)生再發(fā)問,那么只有被指定的學(xué)生注意教師所問的問題,其余學(xué)生就不大注意了。其次,面向全體學(xué)生發(fā)問,會使全體學(xué)生都積極思考問題的答案,因為每個學(xué)生都有被提問的可能。再次,這樣提問可使全班學(xué)生把自己的答案與指名回答問題同學(xué)的答案加以比較,加以評判,然后積極發(fā)言,努力表述自己的觀點??傊?,課堂提問的目的是為了引起全班學(xué)生的思考,所以應(yīng)面向全體學(xué)生發(fā)問,然后再指名回答。

四、提問要善于抓思維過程

教師課堂提問不應(yīng)滿足于學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷,而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說出這樣理解的道理來。因為理解的過程就是分析、綜合、判斷、推理的思維過程。把這個過程擺出來,就能看出學(xué)生的思維合不合邏輯,能否辯證看問題,理解是否正確,教師就能因勢利導(dǎo),開拓思路,從而發(fā)展學(xué)生的思維。

五、課堂提問要注意層次性

教師的課堂提問,要注意遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,力求做到從具體到抽象,從感性到理性,從簡到繁,從易到難,循序漸進(jìn)。特級教師錢夢龍說:“一般說,問題的安排,要由易到難。先問一些比較容易、有趣的問題,讓學(xué)生嘗到一點解決問題的樂趣,然后逐步加大難度。這樣,同學(xué)們就好似登山一樣,過了一個山峰,又有一個更高的山峰在自己的面前了。于是,他們登高的興趣會越來越濃,課堂氣氛也就越來越活躍了?!蓖瑫r,教師對學(xué)生之間知識和能力的差異也應(yīng)引起充分的重視,要根據(jù)因材施教原則來提問。因材施教原則是學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律在教學(xué)中的反映,因而在提問的時候,要求教師從學(xué)生的實際出發(fā),依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個體差異,有的放矢地來進(jìn)行。課堂提問時,教師要根據(jù)問題的難易程度,分別找不同層次的學(xué)生來回答。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生要提出啟發(fā)他們細(xì)讀細(xì)想的問題,用鼓勵性的提示激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心。只有這樣,才能充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性,使他們都得到全面、和諧的發(fā)展。

六、課堂提問要相機(jī)誘導(dǎo)

由于好的提問往往都有一定的難度和思維力度,當(dāng)學(xué)生回答問題感到困難時,教師要注意相機(jī)誘導(dǎo)。啟發(fā)引導(dǎo)要注意兩點:一要在學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行;二要注意學(xué)生的信息反饋。此時教師根據(jù)具體情況,可以引導(dǎo)學(xué)生理解文章思路,可以啟發(fā)學(xué)生分析比較,可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵,可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文等??傊@一切工作都是為解決問題作鋪墊。如在教讀《孔乙己》一文時,我問學(xué)生:“孔乙己的遭遇已很悲慘,為何作者卻以笑字貫穿全篇?”顯然,這是文章的一個難點,學(xué)生理解起來有一定困難,此時我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生可從孔乙己的言行和周圍群眾對孔乙己的態(tài)度兩方面考慮這個問題。經(jīng)過思考討論,學(xué)生終于懂得了作者的匠心所在—正是這個“笑”字,深刻揭露了科舉制度的罪惡和當(dāng)時社會的世態(tài)炎涼。

總之,課堂提問在教學(xué)中起著不可忽視的重要作用,它決不是課堂教學(xué)的點綴品。因此,語文教師一定要把課堂提問當(dāng)成一項重要的備課內(nèi)容,并認(rèn)真研究語文課堂提問藝術(shù),邊實踐邊探索,這樣一定會收到良好的課堂教學(xué)效果。

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