陳世衛(wèi)

“風(fēng)聲、雨聲、聲聲入耳。”是古人來形容朗讀之聲的。而且小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”語文課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生讀書為主，葉圣陶先生曾說過：“讀書百遍，其義自見?！庇纱丝梢娎首x的必要性和重要性。筆者在教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)到：朗讀能讓語文課堂教學(xué)更精彩。

一、朗讀，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)

學(xué)習(xí)語言首先要有“積累——模仿——?jiǎng)?chuàng)造”是學(xué)習(xí)語言的基本規(guī)律。由于小學(xué)生的詞匯比較貧乏，掌握的句式也非常有限，因而學(xué)習(xí)語言的方法不是靠理性分析，而是靠對(duì)語言的直接感受積累。如《賣火柴的小女孩》，是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下功夫。通過大年夜里，小女孩在饑俄與寒冷中凍死的結(jié)局，深切了解小女孩的悲慘命運(yùn)。學(xué)生對(duì)《賣火柴的小女孩》的同情，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷眼前的事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，從而起到潛移默化的育人效果。

二、朗讀，提升語言感知能力

小學(xué)階段學(xué)生的機(jī)械記憶能力很強(qiáng)，而理解能力相對(duì)較弱。對(duì)于課文中的知識(shí)不甚了解，但要求學(xué)生熟讀成誦卻并不困難。如果達(dá)到熟讀成誦，對(duì)今后提升學(xué)生語言能力的發(fā)展是很有幫助的。例如《桂林山水》一文，是一篇優(yōu)美的情景交融的游記，課文的最大特點(diǎn)是運(yùn)用了兩組排比句式，突出了桂林山水的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生既能了解桂林山水的特點(diǎn)，又能體會(huì)作者表達(dá)的情感，使情和景的自然結(jié)合貫穿始終。通過朗讀，讀出語言文字的精美、樸實(shí)的特點(diǎn)，這樣起到介紹景物，以景引人的感染作用，還使學(xué)生如臨其境，包攬了桂林的美麗風(fēng)光。學(xué)生在反復(fù)的聽、讀中腦海中自然勾勒出一幅優(yōu)美的畫卷，使學(xué)生深刻感受桂林山水的秀麗風(fēng)光及作者的傳神描寫，激發(fā)了對(duì)祖國壯麗山河的無限向往及熱愛之情。

三、朗讀，應(yīng)注重訓(xùn)練技巧

當(dāng)學(xué)生初步具備了一定的朗讀能力并且對(duì)某篇文章有了一定的認(rèn)識(shí)之后，范讀、領(lǐng)讀和齊讀會(huì)在一定程度上束縛著孩子們個(gè)人的感情表達(dá)，不能滿足他們的表現(xiàn)需要。這時(shí)，學(xué)生們渴望根據(jù)自己認(rèn)識(shí)問題的角度和方法，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，通過朗讀時(shí)富有個(gè)性的語氣、感情處理來表達(dá)各自對(duì)文章的體會(huì)和見解。語文課標(biāo)指出：要正確、流利、有感情的朗讀課文。那么老師將如何指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的達(dá)到目標(biāo)呢？

（一）重視良好的朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)

良好的朗讀習(xí)慣必須從低年級(jí)抓起。我在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要求學(xué)生一要姿勢(shì)正確，即：兩腿分開，與肩同寬，胸要挺起，雙手捧書，眼離書一尺，胸離書一拳，做到“姿勢(shì)不對(duì)不讀書”。二要口齒清楚，聲音響亮，語調(diào)自然。

（二）感情范讀，激發(fā)興趣

教師精彩的范讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們朗讀訓(xùn)練的積極性。因?yàn)樾W(xué)生具有很強(qiáng)的向師性，他們?cè)诼犂蠋煼蹲x時(shí)往往會(huì)自覺地以自己的情況與老師作比，激發(fā)起他們要向老師學(xué)習(xí)的愿望，主動(dòng)糾正自己朗讀中的錯(cuò)誤和不足，從而對(duì)課文朗讀水平的審美標(biāo)準(zhǔn)有了個(gè)感性的體會(huì)。范讀時(shí)，我力求披文入境融情于聲，以自己的聲、情感染學(xué)生，讓他們與我與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。每當(dāng)范讀時(shí)，我都發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽得特別認(rèn)真，他們臉上的神情時(shí)而專注，時(shí)而敬佩，時(shí)而興趣盎然，時(shí)而又流露向往之意……

（三）逐句領(lǐng)讀，培養(yǎng)語感

德國哲學(xué)家黑格爾有句名言：“教師是孩子們心目中最完美的偶像?！苯處熗ㄟ^領(lǐng)讀，就可以引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，了解重音的確定、停頓的時(shí)機(jī)、節(jié)奏的掌握、語氣的舒緩、感情的處理等，這種“授之以法”的形象直觀的朗讀指導(dǎo)，更能對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)、幫助和感染的作用。學(xué)生通過長期的耳聽、口讀、心會(huì)的訓(xùn)練，能增強(qiáng)他們對(duì)語言文字的敏感性，今后即使遇到一些陌生的文章，他們也能試著借助自己學(xué)過的朗讀方法來把文章讀正確，讀出感情。

（四）朗讀的形式要多種多樣

情感可以用多種方式表達(dá)，在學(xué)生處于主體作用的課堂教學(xué)中，朗讀是表達(dá)情感的途徑，情感的表達(dá)是朗讀的前提，兩者密不可分。換句話說，學(xué)生可以用朗讀表達(dá)不一樣的情感，這就需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，用靈活多樣的方法去朗讀，去表達(dá)情感。如果只是一味的齊讀，個(gè)別讀，學(xué)生會(huì)有單調(diào)、乏味感，勢(shì)必影響學(xué)生的朗讀興趣和熱情。對(duì)于朗讀我們不能停留朗讀的表面——“聲音”上，這樣達(dá)不到朗讀的要求。心理學(xué)告訴我們，新異的刺激容易引起學(xué)生的注意，因此為了引起學(xué)生朗讀的興趣和熱情，可以采取多種形式的朗讀：如領(lǐng)讀、個(gè)別讀、分角色讀、輕聲讀、競(jìng)賽讀、配樂朗讀等。

（五）重在參與，多鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

成功的心理體驗(yàn)是保持學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)大動(dòng)力，教師對(duì)學(xué)生的每一次朗讀作出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生不斷地獲得成功的喜悅，保持他們參與朗讀的激情和動(dòng)力。因此，教師在指明朗讀后，不能馬上提問學(xué)生“他哪里讀錯(cuò)了？哪里讀得不好？有沒有讀出感情？”等只找缺點(diǎn)的話，因?yàn)檫@種提問只會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生挫折感和失敗的心理體驗(yàn)，長此以往，學(xué)生就會(huì)失去參與朗讀的積極性。相反，教師如能提出“他的朗讀好在哪里？還有哪些不足？”之類的先找優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，再尋差距的問題，不但能給學(xué)生比較與鼓勵(lì)，強(qiáng)化成功的心理體驗(yàn)，閱讀教學(xué)也因此而收到了事半功倍的效果。

（六）朗讀對(duì)象要求的階梯性和層次性

對(duì)不同水平的學(xué)生，朗讀訓(xùn)練的要求和指導(dǎo)一定要有所不同?；A(chǔ)較差的學(xué)生朗讀時(shí)可能出現(xiàn)讀錯(cuò)字音、讀破詞語等問題，這主要是因?yàn)樗麄儗?duì)一些字詞不熟悉，不理解。教師應(yīng)幫助他們掌握生字生詞，朗讀的要求應(yīng)著眼于正確、流利。有些學(xué)生雖能比較流利地朗讀，但平淡無味，沒有感情。對(duì)于這種情況，教師要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，

總之，朗讀訓(xùn)練是一種提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，抓好朗讀訓(xùn)練，讓課堂充滿讀書聲。葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！眻?jiān)持“讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”是一名小學(xué)語文教師應(yīng)該長期追求的目標(biāo)。我們只有在長期的課堂實(shí)踐中，不斷地積累并反思，優(yōu)化自己的朗讀指導(dǎo)，那么我們的每一節(jié)語文課都必將因朗讀而精彩！