黃益閣

問題意識(shí)是指人類在認(rèn)知過程中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。現(xiàn)代心理學(xué)研究也表明：意識(shí)到問題的存在是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或是實(shí)驗(yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！眴栴}性思維品質(zhì)能促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，努力去解決問題。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

一、營(yíng)造民主“土壤”，強(qiáng)化問題意識(shí)氛圍

學(xué)生問題意識(shí)淡薄的原因是多方面的，而教師在教學(xué)中民主意識(shí)的缺乏，課堂教學(xué)氣氛的不融洽是一個(gè)主要的因素。因此，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，我們首先做的工作就是要求教師在教學(xué)中營(yíng)造民主的氣氛。

1. 消除心理障礙

由于舊的教育思想的影響，學(xué)生認(rèn)為“問”的內(nèi)容就是指對(duì)教師講授的新課沒聽懂、沒學(xué)會(huì)的地方。這樣一來(lái)，差生不敢問，因?yàn)橐坏﹩柫司捅硎緵]學(xué)會(huì)、沒聽懂，輕則遭到同學(xué)譏笑，重則會(huì)遭到教師的訓(xùn)斥；優(yōu)等生則認(rèn)為都聽懂了，學(xué)會(huì)了，沒什么可問的。這樣就造成了沒人提問題的尷尬局面。針對(duì)學(xué)生的這種情況，我向?qū)W生做了解釋：質(zhì)疑問難不單針對(duì)教師所講的內(nèi)容和不理解沒學(xué)會(huì)的內(nèi)容，還可以提出自己的不同想法、不同見解或由當(dāng)堂某一內(nèi)容聯(lián)想到的一些更有深度的問題。這樣既可以使你對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的更加扎實(shí)，又可以鍛煉你們的求異思維和超前思維?；A(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容如果真有問題，沒學(xué)會(huì)，不要有顧慮，人的思維是有差距的，有問題很正常，都沒有問題才不正常呢！

2. 構(gòu)筑民主平臺(tái)

青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，這正是問題意識(shí)的表現(xiàn)。教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識(shí)，師生之間要營(yíng)造融洽、寬松、平等、合作的民主平臺(tái)，以消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，學(xué)生的問題意識(shí)就可以獲得充分發(fā)揮和顯示；各種奇思異想、獨(dú)立見解就會(huì)層出不窮。凡是能提出問題的學(xué)生在課堂上讓他自圓其說；凡是問題中的合理成分，要重在肯定，對(duì)不合理成分用積極的態(tài)度挖掘出閃光點(diǎn)。在問題性教學(xué)的開始階段，為了讓學(xué)生敢于提出問題，我采取寫紙條的方法：上課前給每位學(xué)生分發(fā)一張小紙條，讓學(xué)生把問題寫在紙條上，教師集中歸類后再把學(xué)生提出的問題一起展示。

二、引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)問題意識(shí)形成

所謂認(rèn)知沖突，就是學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾沖突。認(rèn)知沖突造成學(xué)生認(rèn)知心理的不平衡，從而使學(xué)生產(chǎn)生解決這一沖突實(shí)現(xiàn)新的平衡的需求，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而激發(fā)問題意識(shí)形成。

1.走進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”

所謂“最近發(fā)展區(qū)”，是指教師所傳授的知識(shí)是以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知為基礎(chǔ)的，是學(xué)生經(jīng)過努力可以獲取的，也即我們平常說的“跳一跳，摘果子”。心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。 人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)、不斷轉(zhuǎn)化、螺旋式上升。如果我們老師在課堂教學(xué)中，注意設(shè)置與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”貼近的認(rèn)知目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么必將能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)，從而激發(fā)起學(xué)生的問題意識(shí)，使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如“植物細(xì)胞在什么條件下發(fā)生滲透吸水？”這類問題使學(xué)生感到厭煩，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，若換個(gè)角度問：“為什么賣菜的人經(jīng)常給蔬菜灑水？”這樣提問，學(xué)生感到特別新鮮，就會(huì)激起學(xué)生的問題意識(shí)，完成知識(shí)的鞏固和深化。

2.改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在重教輕學(xué)，重智輕能，重結(jié)果輕過程，重統(tǒng)一要求輕獨(dú)立見解的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，不可能培養(yǎng)出具有強(qiáng)烈問題意識(shí)的學(xué)生。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，既能體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體作用的教學(xué)模式在不斷涌現(xiàn)。例如，“四導(dǎo)式”創(chuàng)新教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)方面具有較好的效果?！八膶?dǎo)”，即導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)創(chuàng)。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，疑為主軸，動(dòng)為主線”的教學(xué)原則，把培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)作為教學(xué)的重要目標(biāo)之一。實(shí)施自學(xué)、啟發(fā)、討論等多種教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)有很好的作用。

三 、活化思維方法，促進(jìn)問題意識(shí)發(fā)展

1.發(fā)展直覺思維

直覺思維是根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)直接領(lǐng)悟事物的本質(zhì)并迅速做出判斷的思維。直覺思維濃縮了思維的信息加工過程，敏銳洞察客觀事物的本質(zhì)，直接的理解和判斷，是認(rèn)識(shí)的頓悟和靈感的迸發(fā)，被認(rèn)為是創(chuàng)造性思維的指路標(biāo)。教學(xué)中教師要給學(xué)生做出直覺思維的示范，如大膽假設(shè)、猜想，讓學(xué)生感到直覺思維的重要性，并模仿這種方法，其次要盡可能多運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，以引起學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的探索熱情，有效發(fā)展學(xué)生的直覺思維。

2.培養(yǎng)發(fā)散思維

學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到不懂的東西也越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，勤于思考，敢于想象猜測(cè)，對(duì)同一個(gè)問題多層面、多視角地去觀察、分析和思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提出具有創(chuàng)新性的問題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題，尤其是創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題的能力。最突出的例子就是一題多變、一題多問、一題多解。如在講到“配制溶液”時(shí)，我就提出“將100克5%的NaOH變成10%的NaOH溶液，有哪些可行的實(shí)驗(yàn)方案？”對(duì)這樣一道靈活性強(qiáng)且為開放性的試題，引起了學(xué)生多方面的思考。（1）加固體Na（2）加固體Na2O （3）蒸發(fā)水等。由此提出以下不同的問題：a.需加多少克固體Na？b. 需加多少克固體Na2O？ c.需蒸發(fā)多少克水？使學(xué)生的思路沿著不同的方面展開，最終得出不同的解法。通過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生的發(fā)散思維得到發(fā)展。

3.鼓勵(lì)求異思維

求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極獨(dú)立地思考問題，主動(dòng)探求知識(shí)，多角度、創(chuàng)造性地解決問題。教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，既有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又有利于克服思維定勢(shì)，以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。通過實(shí)施開放式教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)高度自由的思維時(shí)間和空間。如怎樣鑒別濃硫酸和稀硫酸這一題目。由于硫酸濃度不確定、鑒別方法不規(guī)定、實(shí)驗(yàn)用品不限制等，這為學(xué)生的自由討論創(chuàng)造了條件。學(xué)生想出了利用小木條、鐵絲或鋁絲、鋅片、藍(lán)色石蕊試紙、PH試紙、石灰石、無(wú)水CuSO4溶液、天平、密度計(jì)、玻璃棒與紙片等十多種方法。

總之，只有讓學(xué)生敢于提出問題，善于提出問題，學(xué)生才有可能對(duì)問題進(jìn)一步地猜想和假設(shè)，并努力去探究問題的答案，才能真正培養(yǎng)出具有科學(xué)探究能力的人才。