李霆

【摘要】現(xiàn)今國際教育領(lǐng)域已普遍選用了一種集創(chuàng)新和效率于一體的學(xué)習(xí)模式———合作學(xué)習(xí)小組模式。這一模式在教學(xué)理論和策略體系中已經(jīng)得到了學(xué)界的廣泛認(rèn)可，該模式可以有效地將英語口語和英語寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，充分調(diào)動(dòng)其積極性，從而在滿足了新課標(biāo)教學(xué)理念的同時(shí)大幅度提高學(xué)生的英語口語和寫作能力。

【關(guān)鍵詞】合作；高中；英語

英語作為一種語言，它的首要職能便是溝通與交流，在不斷的普及中發(fā)展成為了現(xiàn)今的國際通用語言。但是傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式已將英語的應(yīng)用性能忽略殆盡，學(xué)生在課堂上用死記硬背的方法來達(dá)到應(yīng)試教育的目標(biāo)，而英語思維和語言應(yīng)用能力卻并不能達(dá)到一個(gè)新的高度。本文從對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)出發(fā)，對(duì)英語教學(xué)中實(shí)施的合作學(xué)習(xí)小組模式進(jìn)行探究，以尋求一條能夠切實(shí)提高英語教學(xué)質(zhì)量的道路。

一、合作學(xué)習(xí)小組模式在高中英語教學(xué)中的意義

語言表達(dá)的核心在于說與寫，對(duì)這一核心的培養(yǎng)和訓(xùn)練恰是語言能力養(yǎng)成的重要途徑。合作學(xué)習(xí)小組模式是以合作學(xué)習(xí)的理念為基準(zhǔn)，將英語學(xué)習(xí)中的說與寫通過小組學(xué)習(xí)的方式融合為一體。小組高效的結(jié)構(gòu)能讓組內(nèi)成員同時(shí)鍛煉口頭和書面的表述能力。大力開展說寫結(jié)合的合作學(xué)習(xí)小組對(duì)于提高英語教學(xué)質(zhì)量有著以下重要作用。

（一）學(xué)生能夠獲得更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，打破了大班教學(xué)的限制

以我國現(xiàn)有教育資源的分配情況來看，絕大多數(shù)的教學(xué)是面對(duì)大量學(xué)生進(jìn)行的。這種大班制的教學(xué)難免會(huì)遇到在有限的時(shí)間內(nèi)不能夠充分滿足每位學(xué)生的練習(xí)需求的困境。尤其在口語練習(xí)方面，往往只有少數(shù)積極分子踴躍回答，而絕大部分的學(xué)生被束之高閣。而寫作訓(xùn)練往往是教師在上課羅列寫作方法和要求，學(xué)生的寫作訓(xùn)練完全被放置到了課堂之外。合作學(xué)習(xí)小組模式最為突出的優(yōu)點(diǎn)就在于，其可以在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共時(shí)參與。共時(shí)參與的成功為學(xué)習(xí)主體在英語課堂內(nèi)提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（二）多層次分工幫助學(xué)生樹立信心

舊式的英語課堂通常只是成績(jī)優(yōu)異者展現(xiàn)自我的一個(gè)舞臺(tái)，對(duì)于大多數(shù)“啞巴”學(xué)生而言是很難尋得展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)的，甚至?xí)顾麄儺a(chǎn)生自卑心理。所以在建立合作學(xué)習(xí)小組之初，教師就應(yīng)考慮到學(xué)生的差異，通過分配給不同學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)給予每位學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，利用學(xué)生每一次的自我展現(xiàn)幫助他們樹立自信心，逐漸養(yǎng)成積極發(fā)言、踴躍參與的習(xí)慣。與此同時(shí)，從心理學(xué)的角度來看，學(xué)生在小組中出于好勝心和集體榮譽(yù)感的影響，會(huì)更加積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）綜合提高學(xué)生的英語表述能力

以往的英語口語和寫作教學(xué)通常被獨(dú)立分為兩個(gè)部分，口語課程只是練習(xí)學(xué)生的口語表述，而寫作課程僅專注于書面表述，完全忽略了兩者同作為表述方式存在的天然的聯(lián)系。口語交流是建立寫作素材庫的最佳方式，而寫作的準(zhǔn)備和修改過程又再一次訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表述能力，無形之中提升了學(xué)生的綜合表述能力。

（四）合作意識(shí)的培養(yǎng)有助學(xué)生品格的養(yǎng)成

當(dāng)今社會(huì)對(duì)于團(tuán)隊(duì)意識(shí)的重視程度不可小窺，而團(tuán)隊(duì)意識(shí)的核心便是合作意識(shí)。在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生通過交流、爭(zhēng)辯、分享等學(xué)習(xí)過程逐漸養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作精神。這也是合作學(xué)習(xí)小組模式遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)英語教育模式的方面：在完成英語教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，逐步養(yǎng)成學(xué)生的社會(huì)品格，為學(xué)生的未來奠定重要的品質(zhì)基礎(chǔ)。

二、豐富小組自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)形式

興趣是最好的教師，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中一定要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，一定要注重激發(fā)學(xué)生的積極性。許多教師在進(jìn)行英語課堂教學(xué)時(shí)所采用的教學(xué)方式往往過于單一，課堂教學(xué)顯得十分枯燥無味。這些都不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，都不利于課堂教學(xué)效率的提升。教師在進(jìn)行英語課堂教學(xué)過程中運(yùn)用小組自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)應(yīng)當(dāng)盡可能地豐富合作學(xué)習(xí)教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

三、合理設(shè)計(jì)小組自主合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

隨著合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式逐漸被我國初高中課堂教學(xué)所應(yīng)用，越來越多的教師開始嘗試著在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用小組自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。然而大部分教師在運(yùn)用小組自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)還存在較多的問題。一些教師在采用小組自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)過于生搬硬套，缺乏一定的靈活性。并不是所有的內(nèi)容都適應(yīng)進(jìn)行小組自主合作學(xué)習(xí)，因此教師在運(yùn)用小組自主合作學(xué)習(xí)前，首先要對(duì)于教材內(nèi)容進(jìn)行一定的分析，判斷該內(nèi)容是否適合小組自主合作學(xué)習(xí)。如果該內(nèi)容適合運(yùn)用小組自主合作學(xué)習(xí)，那么教師就應(yīng)該依據(jù)教材合理設(shè)計(jì)小組自主合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的有效性。

四、營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍積極調(diào)動(dòng)學(xué)生

英語是一門語言類學(xué)科，而語言類學(xué)科不同于其它學(xué)科，語言類學(xué)科更為交互性，更為注重語境的建立。同樣，合作學(xué)習(xí)過程中教學(xué)氛圍也是關(guān)鍵。因此，教師在英語課堂教學(xué)過程中應(yīng)用小組自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)要注重課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極活躍的英語課堂氛圍。對(duì)于英語課堂教學(xué)以及合作學(xué)習(xí)教學(xué)而言，積極活躍的課堂教學(xué)氛圍不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地提高課堂教學(xué)的效率。具體而言，教師在英語課堂教學(xué)過程中運(yùn)用小組自主合作學(xué)習(xí)時(shí)可以多引入一些教學(xué)情境，將教學(xué)知識(shí)與情境相結(jié)合，為英語課堂教學(xué)營(yíng)造輕松、活躍的教學(xué)氛圍。