羅昌輝

摘要：本文結(jié)合作者在《鉗工工藝學(xué)》教學(xué)中開展“生本”教學(xué)的實踐經(jīng)驗，就如何落實營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生合作的技能，把握楔機(jī)發(fā)揮“生本教育”的巨大功能，真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)煥發(fā)出該有的生命活力進(jìn)行了研究和探索。

關(guān)鍵詞：生本教育；鉗工工藝學(xué)；課堂教學(xué)隨著科技的發(fā)展和信息時代的到來，團(tuán)隊精神與合作能力已經(jīng)成為一個人的重要素質(zhì)。郭思樂教授提出的“生本教育”理念，并非是前所未有的，從孔子的因材施教，到魏書生老師的民主與科學(xué)的教育思想，都貫穿了“生本教育”的理念。該教育模式是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”教育理念。恰好為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神與合作能力而開展的一種新型教學(xué)模式。近年來，“生本教育”在中等職業(yè)學(xué)校被積極推廣。我校開展“生本教育”也有幾年時間了。因其具有改善課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)造不同層次的發(fā)展環(huán)境，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生解決問題的能力的發(fā)展，以及形成學(xué)生良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著。那么在《鉗工工藝學(xué)》教學(xué)中如何開展“生本”教學(xué)呢？下文將結(jié)合筆者的教學(xué)實踐經(jīng)驗，就如何在《鉗工工藝學(xué)》教學(xué)中使用“生本”教學(xué)方法進(jìn)行一番探究。

一、前置性學(xué)習(xí)課 ——“生本”課堂的主旋律

蘇霍姆林斯基說過：在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。他們期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的快樂。前置性作業(yè)的設(shè)計，很好地符合了這個特點，讓學(xué)生在教師上課前，就更多地自主學(xué)習(xí)，這是一種學(xué)生自己摸索、理解的自學(xué)過程，能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課內(nèi)的學(xué)習(xí)，把握好文本的重難點，提高課堂的教學(xué)效率。

如何設(shè)計前置性作業(yè)呢？首先，教師要熟悉并吃透教材，領(lǐng)悟相應(yīng)的重難點。定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，是設(shè)計好前置性作業(yè)設(shè)計的保證。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的知識水平，選擇課前和課中相結(jié)合的前置性作業(yè)形式，可課前先學(xué)，也可在課中學(xué)，做到形式為內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。最后，為了使每個學(xué)生都能有所得，前置性作業(yè)可以設(shè)計成必答題和選答題，讓不同層次的學(xué)生自由選擇?？梢园颜n后的部分習(xí)題提到預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生通過做完預(yù)習(xí)階段的習(xí)題初步了解知識?？梢宰屩行膶W(xué)習(xí)組整理出典型的預(yù)習(xí)作業(yè)，把布置作業(yè)的權(quán)利也交給學(xué)生。如鉗工常用設(shè)備是鉆床，在講解常用鉆床的結(jié)構(gòu)和用途時，可組織現(xiàn)場參觀，結(jié)合生產(chǎn)實習(xí)車間現(xiàn)有的鉆床型號讓學(xué)生進(jìn)行分類別講解，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生正確使用鉆床打下了理論基礎(chǔ)。

二、探究展示課 —— 課堂教學(xué)改革之理想選擇

所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)，是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入探究式課堂?？梢圆捎眯〗M合作、全班交流、教師點撥的方式，展示“前置性學(xué)習(xí)成果”和完成“學(xué)習(xí)探究”板塊。

例如，游標(biāo)卡尺這一節(jié)內(nèi)容，筆者先將有關(guān)游標(biāo)卡尺的知識和使用方法、讀數(shù)方法及原理進(jìn)行簡單的介紹。然后分組，因為學(xué)校備有比較多的游標(biāo)卡尺，筆者就把3到4名學(xué)生分為一組，每組選一位組長。再布置任務(wù)，分發(fā)游標(biāo)卡尺和工件，讓每一位學(xué)生都動手測量，記錄自己的答案，再相互檢驗自己的答案正確與否，出現(xiàn)問題，先自己試著解決，解決不了的話，在同組的同學(xué)中討論，發(fā)現(xiàn)問題所在，糾正錯誤的測量方法或者是讀數(shù)的方法，同組中意見不統(tǒng)一，再由教師來做指導(dǎo)。在此期間，教師就可到學(xué)生間巡視指導(dǎo)，了解在操作中的不足之處和讀數(shù)中容易出錯的地方，讓同組中掌握得較好的學(xué)生對使用方法和讀數(shù)有錯誤的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，保證每位學(xué)生都能掌握。每組都完成后，請3個小組的組長分別再測量一個工件，并對測量的方法和讀數(shù)的方法再進(jìn)行講解，對同組同學(xué)操作中出現(xiàn)的問題也給予指正。最后由教師對學(xué)生在操作過程中遇到的問題和易出錯的操作進(jìn)行總結(jié)，并預(yù)留2到3分鐘讓學(xué)生對本節(jié)課作小結(jié)。

三、練習(xí)反饋課——是課堂教學(xué)的法寶

在任教《鉗工工藝學(xué)》的教學(xué)過程中，給筆者最深的感觸就是反饋練習(xí)，它包括課堂實例之后的及時有效的反饋練習(xí)，也包括課堂教學(xué)以外的有效練習(xí)，這些對于我們及時有效地記憶知識，鞏固知識起著舉足輕重的作用。這幾年，有個別學(xué)生到畢業(yè)了，測量一個尺寸也不準(zhǔn)確，歸根結(jié)底就是課堂反饋練習(xí)做得不夠多，學(xué)生記憶不深刻，課下又缺乏及時有效的練習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律——遺忘的進(jìn)程是先快后慢，這樣一分析，學(xué)生測量錯誤的現(xiàn)象就容易理解。明白了這些，對于課堂教學(xué)的反饋練習(xí)，就能夠引起我們的重視了，而且要把它作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)來抓，這樣的話，我們的教學(xué)工作就會少一些遺憾，多一份成功。

總之，“生本”教學(xué)是一種新的教學(xué)形態(tài)?！吧尽闭n堂營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境。在《鉗工工藝學(xué)》“生本”教學(xué)中，教師應(yīng)積極營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生合作的技能，把握楔機(jī)發(fā)揮“生本教育”的巨大能量，真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)煥發(fā)出該有的生命活力，學(xué)生能學(xué)有所成。

（作者單位：開平市機(jī)電中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

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責(zé)任編輯何麗華