劉理星

【教學(xué)設(shè)想】

《生命之線》是上海教育出版社出版的八年級(jí)第一學(xué)期《語文》課本中第二單元“面對(duì)逆境”中的一篇紀(jì)實(shí)性文學(xué)作品，同時(shí)這也是一篇課內(nèi)自讀課文。文章讀來扣人心弦，能引發(fā)人們對(duì)“生命之線”的含義的思考。學(xué)生在概括兩次登山經(jīng)歷和對(duì)課題“生命之線”的深層含義的理解上都有一定難度，所以，課前按常規(guī)要安排學(xué)生預(yù)習(xí)，需掃清文字障礙，并提出概括兩次登山內(nèi)容的要求。課堂上，重點(diǎn)落實(shí)在朗讀和體會(huì)感悟上，教學(xué)過程為“整體感知——概括內(nèi)容——重點(diǎn)朗讀——深層體會(huì)”，逐步理解標(biāo)題“生命之線”的含義。

對(duì)于句子的深層含義的理解，初二年級(jí)的學(xué)生仍然是難點(diǎn)。文章篇幅較長(zhǎng)，根據(jù)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，緊緊圍繞“生命之線”，特別設(shè)計(jì)一組問題，更加深入地引導(dǎo)學(xué)生理解帶有主題性質(zhì)的標(biāo)題的深層含義。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過朗讀，揣摩細(xì)膩生動(dòng)的描寫性語句的含義，理解文章內(nèi)容；

2、體會(huì)插敘和對(duì)比的寫法的作用；

3、揣摩'生命之線“的含義，感受登山者勇于挑戰(zhàn)、團(tuán)結(jié)互助、在困境中生死與共的精神；

【教學(xué)重點(diǎn)】通過朗讀，揣摩細(xì)膩生動(dòng)的描寫性語句的含義，理解文章內(nèi)容；

【教學(xué)難點(diǎn)】通過揣摩生動(dòng)細(xì)膩的描寫性語句，理解文章的主題；

【教學(xué)設(shè)計(jì)過程】

一、導(dǎo)語：

瞬間出現(xiàn)的磨難會(huì)讓人領(lǐng)悟生命的真諦，登山運(yùn)動(dòng)家喬有過令人刻骨銘心、痛徹心扉的經(jīng)歷。

二、理思路、引主題：

（一）出示預(yù)習(xí)問題，概括課文內(nèi)容：

1、“我”的身份？

——登山運(yùn)動(dòng)家；

2、兩次登山經(jīng)歷，特別是第二次經(jīng)歷給“我”帶來了什么影響？

——身體傷痛，精神遭受磨難；

3、即使如此，“我”對(duì)登山運(yùn)動(dòng)卻是一種什么態(tài)度？

——無怨無悔、迷人；

（二）、體會(huì)主題：

“我”為什么認(rèn)為登山是一項(xiàng)“迷人”的運(yùn)動(dòng)？

——那舉世罕見的壯觀景色，那常人難以經(jīng)受的艱難困苦，那患難之時(shí)來自同伴的無私幫助，能讓人感受和經(jīng)歷這世間最美麗的情感。

三、概括兩次登山的經(jīng)歷：（目的：整體感知課文的內(nèi)容，把握課文的思路。）

（一）、提示概括事件的方法：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果；

（二）、根據(jù)預(yù)習(xí)與提示，學(xué)生概括兩次登山經(jīng)歷：

第一次登山經(jīng)歷：1985年，“我”和西蒙在下山途中，“我”身負(fù)重傷，西蒙砍斷了繩索，“我”死里逃生。

第二次登山經(jīng)歷：1992年4月的一個(gè)傍晚，“我”和馬爾在下山途中遇險(xiǎn)，身負(fù)重傷，但是我們始終心系伙伴。在馬爾的幫助下，我們迎來了黎明，終于下山。

四、提出問題、深層感悟：

（一）從文章標(biāo)題的角度看，兩次登山的經(jīng)歷最大的不同是什么？

——生命之線的“斷”與“系”。

（二）“我”和馬爾在即將下山途中遭遇了哪些磨難，生命之線起到了什么作用？

——生命之線將我們推入同一場(chǎng)噩夢(mèng)。

（三）遇險(xiǎn)后，我和馬爾是如何相互救助的？生命之線的作用是什么？

圈劃、批注相關(guān)語句，感受我和馬爾之間互相救助的過程，思考“生命之線”對(duì)“我”的重要作用。

五、深層體會(huì)：“生命之線”的具體含義？

（一）歸納“生命之線”的含義：

——栓在兩人身上，維系兩人生死的繩索；

——患難時(shí)來自同伴的無私幫助的精神品質(zhì)、戰(zhàn)勝困難的超凡的勇氣和毅力；

（二）討論： “生命之線”在文中還有其它含義嗎？

1、讀15、16段；

2、提問并討論：在當(dāng)他們?cè)庥鲭U(xiǎn)情時(shí)，是什么原因使他們生死與共、心系伙伴？是什么支撐著他們走過艱難時(shí)刻？

——是對(duì)登山運(yùn)動(dòng)、對(duì)未知世界無怨無悔的執(zhí)著追求的信念；

3、提問：同樣是生死劫難，為什么前后經(jīng)歷卻截然相反？這根繩索拷問著“我”、西蒙和馬爾什么？

——對(duì)登山運(yùn)動(dòng)是否有執(zhí)迷、無怨無悔的熱愛，對(duì)信念是否有執(zhí)著而又最美麗的情感，因?yàn)槟抢镉信e世罕見的壯觀景色，常人難以經(jīng)受的艱難困苦，那患難時(shí)來自同伴的無私幫助。

六、總結(jié)：

今天，我們仿佛也隨著作者經(jīng)歷了一場(chǎng)生死劫難。在平凡的生活中，這條繩索也拷問著我們這樣一些問題：我們與家人的親情之線是否足以維系情感？我們與朋友的友情之線是否能讓友誼之樹長(zhǎng)青？我們自己的學(xué)業(yè)之線是否有無怨無悔、執(zhí)著追求的精神境界？希望通過這一課的學(xué)習(xí)，我們的心靈得到成長(zhǎng)。

七、布置作業(yè)：

圍繞“生命之線”的含義，寫一段80字左右的感悟。

【板書設(shè)計(jì)】

生命之線：一條維系生命的繩索；

一種戰(zhàn)勝困難的勇氣；

一份生死與共的扶助；

一個(gè)無怨無悔的信念。

【教后反思】

第一、設(shè)計(jì)了兩組問題，形成問題組，引導(dǎo)學(xué)生理解“生命之線”的含義。文章有難度，在幾個(gè)層面上設(shè)計(jì)幾個(gè)有梯度的問題，學(xué)生能夠從問題中抓住文章的主要內(nèi)容和主題。

第二、尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。這是一篇長(zhǎng)文，要在40分鐘之內(nèi)有效地完成教學(xué)有難度。所以，要緊緊抓住文章中的“那舉世罕見的壯觀景色，那常人難以經(jīng)受的艱難困苦，那患難之時(shí)來自同伴的無私幫助，能讓人感受和經(jīng)歷這世間最美麗的情感。”這一句話，將其作為理解文章的切入口，引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)角度感受作者對(duì)“生命之線”的理解。

第三、 教學(xué)是個(gè)過程，既教知識(shí)，也教方法。為了讓同學(xué)們進(jìn)一步掌握概括文章內(nèi)容的方法，講解了概括文章內(nèi)容的方法。為了理解標(biāo)題的含義，引導(dǎo)學(xué)生在層層深入地思考問題，找到了“生命之線”的含義。