提倡“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心和以書本為中心地局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育方法從“粉筆+講解”向最大艱度的學(xué)生參與轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前語文教學(xué)共同追求的目標(biāo)，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一基本理念，把課堂教學(xué)過程 轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程呢？教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生作了大膽的嘗試。

一、課堂教學(xué)中學(xué)會探究

蘇霍姆林斯基說，每個孩子的內(nèi)心深處都有他自己的一根弦，發(fā)出自己的調(diào)子，要想讓那顆心與我的話相呼應(yīng)，就得使我自己能和上這根弦的調(diào)門?？梢?，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

所謂問題探究法，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己提出的問題，或?qū)處熖岢龅膯栴}進(jìn)行探究和解決。提出問題需要借助求異思維，又稱發(fā)散思維、輻射思維，它是指在解決問題時，沿著多種方向去探尋方法、途徑，去求取更多、更新的答案的思維方法。求異思維的特點(diǎn)是不因循傳統(tǒng)，不墨守成規(guī)，打破心理定勢，擺脫舊的聯(lián)系，多方向，多角度，“海闊天空”般地求新求異，盡量多的找出解決問題的新途徑、新方法、新答案。在初中語文的學(xué)習(xí)過程中，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度來理解一篇文章的主題意蘊(yùn)，是指導(dǎo)學(xué)生走上探究式學(xué)習(xí)的一個重要的起步階段。

二、比較閱讀中應(yīng)用探究

烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將扼殺學(xué)生探究真理的愿望?！庇纱丝梢?，興趣是實(shí)驗(yàn)教學(xué)推動學(xué)生探究知識的一種興奮劑。教學(xué)時，教師應(yīng)以教材為載體，及時抓住學(xué)生心理，利用興趣去點(diǎn)燃學(xué)生探究的熱情，激發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生盡快地進(jìn)入一種好奇、渴盼、急不可耐的熱情境界，積極主動地投入到自主探究的學(xué)習(xí)活動中。如學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》，可讓學(xué)生在課堂上自讀課文，然后將課文中的難點(diǎn)或疑點(diǎn)提出來。經(jīng)仔細(xì)研讀，學(xué)生提出了許多問題。教師則根據(jù)教學(xué)目標(biāo) ，篩選出諸如“閏土前后性格的變化以及變化的原因是什么？”“楊二嫂為何從‘豆腐西施變?yōu)椤畧A規(guī)？”“‘我為何兩次在眼前展開一片海邊碧綠的沙地來？”……然后讓學(xué)生以四人為一組開展討論，找依據(jù)回答問題。這種在比較中探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是以學(xué)生為本，以問題為中心，以討論為交流方式，以陳述觀點(diǎn)說出理由為要求，以強(qiáng)化思維為訓(xùn)練程序，讓課堂上每一位學(xué)習(xí)者（包括教師）都成為研究者。

三、創(chuàng)新寫作中運(yùn)用探究

教育部制訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的階段目標(biāo)提到：七到九年級“寫作感情要真摯”“有獨(dú)立完成寫作的意識”“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”；全日制普通高中《語文教學(xué)大綱》對兒子的要求是：“力求有創(chuàng)意”“展開豐富的聯(lián)想和想象”“養(yǎng)成觀察、積累、思考和多寫多改的習(xí)慣”；《考試說明》要求“思想健康，感情真摯”“有個性特征”?？梢娮魑慕虒W(xué)的要求很高，作文教學(xué)至今依然是語文教學(xué)中的“老大難”。學(xué)生一提到寫作文就頭痛，平時學(xué)生能對一道理化題刨根問底，樂此不疲，卻對語文課后練習(xí)的作文題視若無睹，不聞不問。寫作文學(xué)生唉聲嘆氣，愁眉苦臉，“橫眉冷對方格紙，俯首咬破鋼筆桿”，作文收上來，千篇一律，形同克隆，“寫作難，難于上青天?！币淖儸F(xiàn)狀，必須加強(qiáng)研究性寫作教學(xué)。概括地說，就是要打破時限，拓展空間，交流情感，創(chuàng)新思維。

四、欣賞名著中善于探究

欣賞名著主要是指研讀文學(xué)作品，要求師生扣住人物形象、文學(xué)語言、藝術(shù)技巧來探究學(xué)習(xí)。如一位高中教師在上《雷雨》時，就著重和同學(xué)們探討周樸園的性格，大多學(xué)生認(rèn)為他是一個極端自私、虛偽、冷酷無情的人。有位同學(xué)卻大膽提出了自己的疑問：“那么周樸園到底愛不愛魯侍萍呢？”大家聯(lián)系看過的電影、電視，或者劇本，甚至相關(guān)的文學(xué)評論文章，反復(fù)思考，并交換個人意見。最后有一位學(xué)生大膽說出自己的觀點(diǎn)：“周樸園本身就是封建社會的犧牲品。他年輕時與魯侍萍的相愛，本是沖破封建禮教束縛的偉大愛情的表現(xiàn)。如今他這般冷酷是受環(huán)境所迫。他仍然保留著侍萍留給他的舊衣物、相片，可見他殘酷的背后還保留著一絲對年輕時的愛情的留戀。他本性是善良的，卻被封建制度所毒害，在他心靈的深處還是愛侍萍的?！睂W(xué)習(xí)這類課文，就可采用課內(nèi)向課外拓展、課內(nèi)外相結(jié)合的方式進(jìn)行探究，有利于激發(fā)學(xué)生課外閱讀古典名著的積極性，擴(kuò)大閱讀量。有人說沒有名著的民族是可悲的，它意味著文明的短暫和淺薄，但擁有名著卻遠(yuǎn)離名著更是可悲，它意味著自動遠(yuǎn)離高尚和不朽。

五、情感體驗(yàn)中滲透探究

學(xué)生的思維之舟由自主確定的探究目標(biāo)引入航道后，其閱讀便進(jìn)入了感悟性階段，即敏銳地捕捉信息、聯(lián)系舊知識緊緊追思、結(jié)合文境循序探尋，體味文句蘊(yùn)涵的跳蕩情感，在大腦中變平面文字為立體的形象、美妙的意境、鮮活動感的畫面。在這中間學(xué)生思維的嘗試和叩問，則需要教師含而不露，給予適時、適度、適量的點(diǎn)撥，讓學(xué)生在“山重水復(fù)疑無路”時幡然頓悟，成功躍入“柳暗花明又一村”的開闊境界。語文不同其他的學(xué)科，它是一門社會性、人文性的學(xué)科，無論是從語言和文學(xué)的角度，還是從文化和信息的角度，都得要求學(xué)生去體驗(yàn)、去感受，去進(jìn)入研究的狀態(tài)，去感受所學(xué)習(xí)的內(nèi)容的存在。只有讓學(xué)生進(jìn)入體驗(yàn)狀態(tài)，學(xué)生才有可能獲得對語言的敏感，才有可能得到對語文某一領(lǐng)域的感悟甚至頓悟。

南京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師楊啟亮認(rèn)為，在經(jīng)歷了一個教育過程后，無論結(jié)果是否達(dá)到，實(shí)際上這個過程本身就是結(jié)果，是無形而珍貴的結(jié)果。什么是素質(zhì)？這個結(jié)果就是素質(zhì)。在很多情況下，教育的結(jié)果還沒出現(xiàn)，但過程已經(jīng)存在，在此過程中，孩子的思維方式和學(xué)習(xí)主動性發(fā)生了變化，這個變化就是素質(zhì)的變化，這理應(yīng)是我們教育追求的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行大膽的嘗試、探索和創(chuàng)新，不斷地積累、總結(jié)和交流取得的成功經(jīng)驗(yàn)，使探究教學(xué)模式日趨合理和完善。

姓名：李坤

電話15912004715

地址：云南省會澤縣茚旺高級中學(xué)，