孫群力

在幾年的低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我常常感覺到：低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)的培養(yǎng)，是一件繁復(fù)的工程。但我想只要我們數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中把“數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練”看成是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真的去完成，那么學(xué)生口頭表達(dá)的質(zhì)量肯定能提高 ，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也能得到充分的發(fā)展。

一、原因分析

（一）學(xué)生方面

1、內(nèi)向，不想說： 有些學(xué)生性格內(nèi)向，只愿作聽眾。其實(shí)這樣做，非但教師的威信難以持久，而且學(xué)生的參與也只是停留在表層，只是些機(jī)械模仿式的簡(jiǎn)單運(yùn)用，缺乏語言表達(dá)的技巧，缺乏理清條理進(jìn)行不斷思辯的能力。

2、畏懼，不敢說： 由于有少數(shù)教師要在學(xué)生中樹立所謂的尊嚴(yán)與權(quán)威，不允許學(xué)生有任何不同于自己的見解，哪怕學(xué)生的見解是有創(chuàng)見的。輕則以擾亂課堂紀(jì)律為名加以訓(xùn)斥，重則視為異端，課以變相體罰。一是怕自己心中的形象不能為他人所肯定；二是怕自己表現(xiàn)出與形象相反的形象來。

3、閱讀量小，數(shù)學(xué)語言積累少，不會(huì)說： 說話時(shí)，言語運(yùn)動(dòng)區(qū)首先產(chǎn)生思維活動(dòng)，從大腦儲(chǔ)存的語言信息里找出適合的詞語，并按照一定的規(guī)律排列起來，形成內(nèi)部言語，然后發(fā)出信號(hào)，通過言語運(yùn)動(dòng)神經(jīng)傳達(dá)給發(fā)音器官，發(fā)生振動(dòng)氣流，成為有聲言語，傳給聽話者。

（二）、教師方面

1、提問方式不當(dāng)：在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，部分教師的觀念還未得到更新，在教學(xué)中重講解輕訓(xùn)練，重分析輕感悟，重理解輕運(yùn)用。在課上的提問過多、過難或過簡(jiǎn)單都會(huì)影響學(xué)生數(shù)學(xué)口頭語言表達(dá)能力的發(fā)展。

2、激勵(lì)性語言少：濃郁的興趣一直被認(rèn)為是學(xué)生的“潤(rùn)滑劑”，只有當(dāng)學(xué)生有了想說話的愿望時(shí)，他們才會(huì)情緒高漲，暢所欲言，學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力也就在積極的言語活動(dòng)過程中得到鍛煉和發(fā)展。而訓(xùn)練形式過于單一、老套，就難以讓學(xué)生迅速產(chǎn)生說話動(dòng)機(jī)。

3、指導(dǎo)性語言少：數(shù)學(xué)語言常成為數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。數(shù)學(xué)語言難懂難學(xué)，教師對(duì)數(shù)學(xué)語言的教學(xué)不夠重視，缺少訓(xùn)練，以致學(xué)生不能駕馭數(shù)學(xué)語言。有的人認(rèn)為語言訓(xùn)練是語文教學(xué)的事，其實(shí)不然，數(shù)學(xué)語言要在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)，小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)少，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，常在數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)會(huì)做不會(huì)說，愛說說不出的現(xiàn)象。

4、沒有創(chuàng)設(shè)說話機(jī)會(huì)：小學(xué)生掌握規(guī)范的數(shù)學(xué)語言必須進(jìn)行反復(fù)練習(xí)?？赡壳坝械臄?shù)學(xué)教師為了趕進(jìn)度，一個(gè)問題點(diǎn)到即止，沒有真正從發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力考慮，教師不善于營(yíng)造民主寬松的氛圍，課堂上常常好學(xué)生獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，其他學(xué)生“事不關(guān)己，高高掛起”，這樣教學(xué)又怎會(huì)真正發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力？

二、解決策略

（一）、消除學(xué)生的心理障礙

心理障礙，這是一個(gè)很復(fù)雜的問題。要徹底消除這方面的障礙，須作長(zhǎng)遠(yuǎn)的研究，我們主要是針對(duì)原因，樹立教師正確的學(xué)生觀，走入學(xué)生心靈，與學(xué)生建立一種真正平等的師生關(guān)系，教師要有包容的心態(tài)，讓學(xué)生敢講，敢說，從不愿說到愿意說。

（二）、加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“說”的訓(xùn)練

1、 如何說

我們數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要把“說的訓(xùn)練”看成是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真地完成。數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，給學(xué)生提供說的時(shí)間和空間，教學(xué)生有順序地講述自己的思維過程，并盡量多地重視學(xué)生說的質(zhì)量。

（1）、示范性。

計(jì)算題教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計(jì)算方法。如在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，要求學(xué)生通過分析，說出9+5的算理：因?yàn)?加1等于10，所以把5分成1和4，9加1等于10，10再加4就等于14。老師示范說，學(xué)生反復(fù)說，這樣使學(xué)生條理清楚，思維深刻。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分利用語言這個(gè)信息源，清晰而又準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思維，學(xué)生思維程序優(yōu)化進(jìn)程就會(huì)大大加快。

（2）、括號(hào)式。

低年級(jí)學(xué)生語言匱乏，不用一定的語言條理規(guī)范的表達(dá)出來，學(xué)生很難形成語言規(guī)范性。所以，在教學(xué)中對(duì)于知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處設(shè)計(jì)成括號(hào)的形式表達(dá)出來來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。如教學(xué)除法的認(rèn)識(shí)時(shí)，通過擺小棒學(xué)生填如下括號(hào)：12根小棒分三份，每份4根，填如下括號(hào)12根小棒平均分（ ）份，每份（ ）根；12根小棒，每份有4根，平均分（ ）份；12里面有（ ）個(gè)（ ）。這樣設(shè)計(jì)有利于學(xué)生注意敘述上下連貫，把數(shù)學(xué)現(xiàn)象、思維過程描述得完整、嚴(yán)密、合乎邏輯。

（3）設(shè)問式。

在低年級(jí)教學(xué)時(shí)，對(duì)于一幅畫的表達(dá)，學(xué)生不知從何處著手，如果通過幾個(gè)設(shè)計(jì)好的問題，來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。如低年級(jí)剛進(jìn)行的圖示應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生無法準(zhǔn)確地表述圖意，我就這樣引導(dǎo)學(xué)生。如：OOOO OOO這幅圖可這樣設(shè)計(jì)幾個(gè)問題：左邊有幾個(gè)圓形？右邊有幾個(gè)圓形？要求什么？這三句話串在一起說就能明確地說明這幅圖要表達(dá)的數(shù)學(xué)問題。

（4）造句式。

低年級(jí)的解決問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。精煉的教學(xué)語言可以幫助學(xué)生了解題目的結(jié)構(gòu)，便于分析數(shù)量關(guān)系，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。如：讓學(xué)生敘述操作過程時(shí)，可以用“先擺......再擺......然后......”的句式來說。看問題想算理時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)?.....所以......”，“原來......又來.....現(xiàn)在”等。

（5）發(fā)散式。

當(dāng)學(xué)生有了一定的數(shù)學(xué)語言基礎(chǔ)后，可鍛煉學(xué)生多角度、多側(cè)面地對(duì)一道題進(jìn)行訓(xùn)練，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如圖OOOOO OOO學(xué)生很快能說“5比3多2”。這時(shí)老師可以啟發(fā)：“還可以怎么說？”通過思考，學(xué)生還會(huì)說“3比5少2”，“5和3相差2”，“5減3就是2”，“3填上2就是5”等形式來表達(dá)。再如：“17里面有1個(gè)十和7個(gè)一”這句話可讓學(xué)生變換為“7個(gè)一和1個(gè)十”“17里面有17個(gè)一”等形式。

2 、說什么。

每一堂課的教學(xué)內(nèi)容不同，所要表達(dá)的說的重點(diǎn)也不同，在教學(xué)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生以下幾點(diǎn)。

⑴說圖意。

生動(dòng)有趣的圖畫是新教材的一個(gè)突出之處。但由于只有大量的圖而缺少了文字的敘述，這就向教師提出了一個(gè)高的要求，你要讓學(xué)生在課堂中學(xué)到知識(shí)，掌握知識(shí)，你就必須讓學(xué)生理解圖意，說出圖意，否則教學(xué)就難以順利進(jìn)行。實(shí)際上培養(yǎng)學(xué)生“看圖說圖意”的習(xí)慣，就是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力、思維能力。

如教科書荷葉圖：荷葉上“有4只青蛙”與“？只”、“2只跳進(jìn)水里”，加上數(shù)學(xué)的“大括號(hào)”和下面的“6只”，組合成一幅看圖列式；由于缺少了文字的敘述，學(xué)生只是觀察到表面的事物，這時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生先觀察圖，找出相關(guān)的數(shù)量和問題，并用語言說出來。可以說：荷葉上有6只青蛙、2只跳進(jìn)水里，還剩幾只青蛙？又如小魚圖，可以說：左邊有6條小魚，右邊有1條，一共有幾條？或說成：有6條小魚，又游來了1條，一共有幾條？說的形式可以先個(gè)別說再同桌互說，或開展“說一說”比賽。當(dāng)學(xué)生會(huì)“看”圖找出數(shù)量條件與問題，并用簡(jiǎn)單的語言“說”出圖意，列式計(jì)算也就水到渠成了。

⑵說操作。

學(xué)生經(jīng)過動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，初步獲得感知?？墒菙?shù)學(xué)活動(dòng)并沒有結(jié)束，伴隨著學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用語言來表達(dá)操作、思考的過程，能強(qiáng)化操作引起的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性。

如教學(xué)除法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，讓學(xué)生擺15個(gè)小棒，然后說幾句話。學(xué)生回答，“我把15根小棒平均分成3份，每份有5根，15里面有3個(gè)5，除法算式15÷3﹦5；我把15根小棒平均分成5份，每份有3根，15里面有5個(gè)3，除法算式15÷5﹦3.”

⑶說算理。

只有算法的直觀化才有算法的抽象化，說算理就是擺脫擺小棒，憑借腦海里的操作過程，用語言表述出來。

如計(jì)算“13-8=？”時(shí)，有不少學(xué)生算出得數(shù)是5，但要他說出算理時(shí)，卻說不出來。我便引導(dǎo)學(xué)生按課本所提示的三種思路去想：

①因?yàn)?+5=13，所以13-8=5。并按照這個(gè)思路來訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

②從10中去掉8，還剩2，3再加2就是5。

③把8分成3和5，13-3=10，10-5=5。

⑷說解法。

在文字題的教學(xué)中，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言說清題意，分析數(shù)量關(guān)系，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維過程。

如：紅花有18朵，黃花比紅花少9朵，紅花和黃花一共有多少朵？

先引導(dǎo)學(xué)生說清題意：題中告訴的一個(gè)條件是紅花有18朵，另一個(gè)條件是黃花比紅花少9朵，問題是求紅花與黃花一共有多少朵？

引導(dǎo)學(xué)生說思路：要求紅花和黃花一共有多少朵，必須知道紅花的朵數(shù)和黃花的朵數(shù)，紅花的朵數(shù)是已知的，應(yīng)先求出黃花的朵數(shù)。這樣的思路明確了，解題策略就出現(xiàn)了。說列式：先算黃花的朵數(shù)：18-9=9（朵）。再算紅花與黃花的朵數(shù)和：18+9=27（朵）。

課堂上，教師要精心設(shè)計(jì)問題，加強(qiáng)師生之間的交流，對(duì)于學(xué)生的回答正確與否，教師必須做評(píng)價(jià)，必須抓住學(xué)生的思維過程中的閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定。逐步使他們從敢說到會(huì)說、善說、善辯，從而達(dá)到促進(jìn)思維發(fā)展的目的。