王曉峰

郭沫若說：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神?！边@就要求我們在新課標(biāo)下的教學(xué)中要樹立“以生為本”的教育理念，還課堂給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時間和空間還給學(xué)生，讓課堂在自主探究中充滿生命的活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因?yàn)槲ㄓ腥绱?，學(xué)生才能真正成為探究活動的主體，我們的課堂才是真正的富有生命力的課堂。那么，我們該如何引導(dǎo)學(xué)生在主動探究中張揚(yáng)生命力呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念 讓學(xué)生敢探究

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！?因此，在教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變觀念，做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者。從“民主、信任、尊重”出發(fā)，創(chuàng)建讓學(xué)生敢于主動探究的人文環(huán)境。

（一）、創(chuàng)設(shè)民主寬松的氛圍。民主、寬松的課堂氛圍，會使學(xué)生情緒高漲，精力集中，思維活躍，主動探究知識。因此，教學(xué)中教師要樹立“出錯誤是孩子的權(quán)利”觀念，告訴學(xué)生想錯了比不想好，有問題比沒問題好，給學(xué)生以“心理安全”，消除學(xué)生擔(dān)心出錯的恐懼、焦慮心理，增強(qiáng)學(xué)生敢于主動探究的信心。同時教師要設(shè)法從空間和心理上“零距離”接近學(xué)生，參與到學(xué)生的探究活動中，做激發(fā)學(xué)生主動探究積極性的組織者，使學(xué)生在主動探究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而做到在課堂探究中達(dá)到尊重每一個學(xué)生的生命成長。

（二）、充分信任和鼓勵學(xué)生。帶領(lǐng)中國足球隊(duì)闖入世界杯的米盧說過：足球場上沒有侯補(bǔ)隊(duì)員，只有上場時間長短的隊(duì)員。作為教師要相信學(xué)習(xí)上沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有學(xué)習(xí)程度快慢不同的學(xué)生。對學(xué)生一定要信得過放得開，并把這種相信和期望有意無意地通過表情和行為微妙地傳遞給學(xué)生，使之產(chǎn)生“激勵”效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生主動探究的熱情，使學(xué)生敢于嘗試，敢于標(biāo)新立異，敢于建立在學(xué)生的“閃光點(diǎn)”上，讓學(xué)生感到自然真誠可信，為此，教師要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)程度的層次性，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生有問題可提，有坡度能上，“跳一跳，摘到果子”，幫助學(xué)生樹立主動探究的自信心，使每個學(xué)生“都能抬起頭來走路”。

（三）、尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和思維。特級教師魏書生課堂教學(xué)取得成功的一個重要秘訣是“商量、商量、再商量?！苯虒W(xué)中教師要以平等的態(tài)度尊重每個學(xué)生，允許學(xué)生用不同的方法去學(xué)習(xí)，達(dá)到不同的學(xué)習(xí)程度，讓學(xué)生大膽猜測想象，自由探究嘗試。即使出現(xiàn)錯誤的想法，也不要輕易否定，要問一問學(xué)生“你是怎樣想的？”“為什么這樣想？”讓學(xué)生找一找“錯在哪里？”再讓學(xué)生說一說：“錯誤的原因是什么？”通過這樣的點(diǎn)撥引導(dǎo)，把學(xué)生引入探究情境，糾錯扶正，得出正確的結(jié)論，從而學(xué)會新知。對學(xué)生中的獨(dú)創(chuàng)見解，更要特別呵護(hù)，及時給予鼓勵，使成功的喜悅成為激發(fā)學(xué)生主動探究的動力。

二、創(chuàng)設(shè)情境 讓學(xué)生想探究

皮亞杰說：“一切有成效的工作必須以興趣為先決條件?！迸d趣是調(diào)動學(xué)生積極思維，主動探究知識的內(nèi)在動力。蘇聯(lián)教育家斯卡特金又說：“教師要用自己的全部力量把教學(xué)工作由學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)變成歡樂鼓舞和全面發(fā)展的源泉?！币虼耍诮虒W(xué)中教師要利用一切可能的手段，巧妙創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情境，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生迫不及待地投身到主動探究新知的活動中，弘揚(yáng)生命的活力。

（一）、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境。教學(xué)中挖掘教材因素，精心設(shè)置矛盾，打破學(xué)生的心理平衡，創(chuàng)設(shè)“憤”和“悱”的思維情境，使學(xué)生“心求通而未達(dá)，口欲言而未能言”，激發(fā)學(xué)生的主動探究欲望。如教學(xué)“面積和面積單位”時，在學(xué)生認(rèn)識理解平方分米單位后，讓學(xué)生拿著1平方分米方格去量教室的面積有多大，結(jié)果有的學(xué)生動手埋頭測量，有的學(xué)生感到太麻煩，有的學(xué)生覺得不該這樣量。一會兒，學(xué)生都向老師提出意見：太麻煩，不好測量，能不能換個單位來量？引起認(rèn)知沖突后教師及時組織學(xué)生討論：換個什么樣的單位？它可能是什么單位？怎樣想出來的？能比劃一下嗎？這時學(xué)生情緒高漲，求知欲旺盛，全身心投入到下一步的探究新知過程中。

（二）、創(chuàng)設(shè)激趣情境。小學(xué)生好奇心很強(qiáng)，利用這一特點(diǎn)，教學(xué)中教師有意創(chuàng)造懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生因好奇而主動探究。如教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時，可出示算式5÷11，讓學(xué)生提問老師，商的小數(shù)點(diǎn)后面任意一位上的數(shù)是多少，教師迅速準(zhǔn)確地說出來，并讓學(xué)生通過動筆計(jì)算驗(yàn)證。學(xué)生驚嘆之余，急于要知道老師是怎樣知道的，就在這樣急于探究問題的情境中，學(xué)生興趣盎然地開始探究新知。

（三）、創(chuàng)設(shè)生活情境。教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，從學(xué)生身邊的事情入手，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生感到親切、自然、有趣。同時也讓學(xué)生認(rèn)識到身邊就有很多數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一種自我需要，從而喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。如教學(xué)“相遇問題”時，先請一名坐在后排的學(xué)生朝著老師走來，提問：看著這位同學(xué)走，你想到什么？（時間、速度、路程），有什么數(shù)量關(guān)系？接著讓兩名學(xué)生走一走演示“同時、相對、相距、相遇”所表示的意思。然后請兩名學(xué)生同時從教室兩端相向而行，到中途相遇，讓學(xué)生觀察演示過程，提出問題，引出例題，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生邊演示邊探究，經(jīng)過交流、討論、質(zhì)疑、發(fā)散，解決問題。這樣把學(xué)生身邊的事情變?yōu)閷W(xué)生看得見、理解得了的數(shù)學(xué)問題，充分激發(fā)學(xué)生思維的主動性和積極性。

三、創(chuàng)造條件 讓學(xué)生能探究

周玉仁教授說過：凡是學(xué)生能自己探索得出的決不替代；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示。因此，在教學(xué)中教師要善于根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造能夠讓學(xué)生主動探究的機(jī)會和空間，使學(xué)生多動腦、多動手、多動口、多動眼，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，學(xué)習(xí)新知。

（一）、重視操作，讓學(xué)生在活動中探究?，F(xiàn)代教學(xué)論主張：“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。”因此，在教學(xué)中要充分引導(dǎo)學(xué)生動手操作，在實(shí)踐活動中理解和掌握數(shù)學(xué)知識，體驗(yàn)動手探究成功的喜悅。

（二）、組織討論，讓學(xué)生在交流中探究。課堂討論能集思廣益，變單向交流為多向交流，變學(xué)生的被動聽講為主動探究，使全體學(xué)生都得到自由發(fā)言的機(jī)會，讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中要抓住教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)討論的問題，或抓住學(xué)生產(chǎn)生的“疑惑”心理，或抓住質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，方式可以是同桌交流、小組討論，也可以是代表發(fā)言、師生辯論，讓學(xué)生在多向立體交流和評價中主動探究新知。如教學(xué)“圓柱的體積”，探求體積公式時，先組織討論：我們用什么方法推導(dǎo)出圓的面積公式？（切割拼湊）能用這種方法把圓柱體變成學(xué)過的幾何體嗎？可能變成什么幾何來推導(dǎo)圓柱的體積公式？然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察，動手、動腦、動口，分組討論：

（1）圓柱體切割拼成近似長方體，體積有什么變化？為什么？

（2）近似長方體的底面與原來圓柱的哪一部分有關(guān)系？有什么關(guān)系？

（3）近似長方體的高與原來圓柱的哪一部分有關(guān)系？有什么關(guān)系？

學(xué)生通過觀察操作、相互討論、合作交流最后推導(dǎo)出：圓柱體的體積=底面積×高，充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)活動中創(chuàng)造的樂趣，而且讓課堂充滿了生命力。

（三）、引導(dǎo)發(fā)散，讓學(xué)生在求異中探究。發(fā)散是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，有利于開闊學(xué)生的思路，為學(xué)生的主動探究提供廣闊的思維空間。教學(xué)中教師要精心選擇發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多方位進(jìn)行大膽的探究，說與別人不同的話，用與別人不同的方法，提與別人不同的問題。在求異、求新中探究新知、解決問題。如解答“甲乙兩數(shù)的比是3：4，乙數(shù)減甲數(shù)得7.5，乙數(shù)是多少？”可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，得出下列解法：

四、體驗(yàn)方法 讓學(xué)生會探究

達(dá)爾文有句名言：“最有價值的知識是方法的知識?！弊寣W(xué)生敢于探究、樂于探究、能夠探究的關(guān)鍵是讓學(xué)生在探究中學(xué)會探究，提高學(xué)生主動探究知識、解決問題的能力。因此，教學(xué)中教師必須以知識教學(xué)為載體，讓學(xué)生獲得一些思維方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)回味自己探究知識、解決問題的過程，潛移默化地啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟蘊(yùn)含于數(shù)學(xué)知識之中的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方總之，只有充滿生命活力的課堂才能使學(xué)生的思維保持活躍，創(chuàng)新的火花不斷迸發(fā)，實(shí)踐的能力不斷發(fā)展。因此，作為數(shù)學(xué)教師，我們不但應(yīng)該把引導(dǎo)學(xué)生自主探究作為提高課堂教學(xué)的一個重要方面，還要讓學(xué)生在自主探究中積極主動參與，勇敢的發(fā)表自己的見解，從而彰顯課堂教學(xué)的生命活力。