盧軍

【摘要】課堂教學(xué)，作為教學(xué)的一種主要形式，因其獨(dú)特的優(yōu)越性長(zhǎng)期被人們所普遍采用，無(wú)論是現(xiàn)在還是將來(lái)，課堂都是學(xué)校教學(xué)的主陣地。課堂教學(xué)是一個(gè)由多要素構(gòu)成的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，它是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育的重要渠道，是完成教學(xué)目標(biāo)的主要過(guò)程。因而優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)一直成為人們所關(guān)心的問(wèn)題。筆者在本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討幾點(diǎn)做法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；質(zhì)量；有效性

在我國(guó)，中小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要途徑，課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生獲得發(fā)展的主要渠道之一。課堂教學(xué)在學(xué)校教育系統(tǒng)中有特殊的地位和作用，研究課堂教學(xué)，探究提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在此基礎(chǔ)上，我們可以從以下幾個(gè)方面去考慮提高課堂教學(xué)的有效性。

1樹立現(xiàn)代化教學(xué)觀念

實(shí)踐證明，教學(xué)觀念是課堂教學(xué)的指揮棒，它對(duì)課堂教學(xué)的效率產(chǎn)生直接影響。再好的教材，再完善的教學(xué)方法，在落后觀念的支配下使用起來(lái)也會(huì)“變調(diào)”。這就要求我們數(shù)學(xué)課任老師必須自覺地加強(qiáng)教育理論和業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)觀念，樹立正確的學(xué)生觀、質(zhì)量觀、價(jià)值觀。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，我認(rèn)為要從七個(gè)方面來(lái)完成，一是教師的角色要從一個(gè)知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，要從教學(xué)支配者的權(quán)威地位，向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換；二是處理教材的方式要由“照本宣讀”轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性運(yùn)用教材；三是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要由從教材出發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)生實(shí)際出發(fā)；四是教學(xué)模式要由局限于課堂的封閉性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)外結(jié)合的開放性教學(xué)；五是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要由被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿骱秃献鹘涣鞯臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)；六是要由教學(xué)方法的“一刀切”轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙?；七是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要由“以教論學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)論教”。

2創(chuàng)設(shè)良好情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的情境，提供全面，清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)條件，給學(xué)生提供主動(dòng)參與的空間，學(xué)習(xí)效果才能得到增強(qiáng)。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)總是由問(wèn)題開始的，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能激起學(xué)生的求知欲望，打開思維的閘門，使學(xué)生進(jìn)入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教學(xué)“0表示沒(méi)有的意義”時(shí)，我有意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，啟發(fā)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生以極高的熱情投入新知的探求過(guò)程。上課開始，用課件播放五顏六色的氣球正在徐徐上升的情景；然后拿來(lái)氣球和學(xué)生一起玩放飛氣球的游戲：每次放飛一個(gè)，每放一次問(wèn)學(xué)生手里還有幾個(gè)氣球，把手中的最后一個(gè)也放飛了，手中沒(méi)有氣球了，還能用前面所學(xué)的5以內(nèi)數(shù)來(lái)表示嗎？怎么辦？該用什么數(shù)字來(lái)表示呢？這樣，通過(guò)安排兒童非常熟悉，非常喜愛的放飛氣球的游戲，并在游戲過(guò)程中提出問(wèn)題，從有與無(wú)的對(duì)比中，突出“一個(gè)也沒(méi)有，用什么表示呢？”自然地將0表示沒(méi)有的意義展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅增加了數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。

興趣是學(xué)生最好的老師，是開啟知識(shí)大門的金鑰匙。有了興趣，學(xué)習(xí)就不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學(xué)生才會(huì)去積極探索，才能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，變苦為樂(lè)。實(shí)踐證明，引人入勝的教學(xué)情境，能使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。

3重新組合教材內(nèi)容

教材是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的載體。但教材并不等同于教學(xué)內(nèi)容，教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，不可以“以本為本”來(lái)處理教材，任何教材都有不能及時(shí)適應(yīng)時(shí)代和學(xué)生的需要，所以我們不能把教材當(dāng)圣經(jīng)，而應(yīng)該在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇教學(xué)內(nèi)容，重組教材，從而提高教材處理的有效性。如，一年級(jí)教材中9加幾、8加幾和7加幾這些計(jì)算內(nèi)容安排兩節(jié)新課教學(xué)和一節(jié)練習(xí)課。根據(jù)學(xué)生的學(xué)前情況以及按教材課時(shí)教學(xué)的實(shí)際效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在三節(jié)課中對(duì)這些題的計(jì)算方法只是一知半解，練習(xí)時(shí)出現(xiàn)計(jì)算速度慢、錯(cuò)誤率高，更談不上熟練，這說(shuō)明學(xué)生掌握這些計(jì)算內(nèi)容有一定的難度。如果不能較好地解決這個(gè)問(wèn)題將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)后面的減法計(jì)算。這時(shí)我們可以把9加幾、8加幾、7加幾的計(jì)算內(nèi)容分為算法研究和活動(dòng)應(yīng)用兩大板塊來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在第一、二兩堂課中集中研究加法計(jì)算的各種算法，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算，并從中總結(jié)出一些方法、規(guī)律?；顒?dòng)應(yīng)用適當(dāng)增加一些練習(xí)課，讓學(xué)生在活動(dòng)、游戲中進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練。例如玩撲克游戲、釣魚、當(dāng)當(dāng)小教師等，讓學(xué)生在體驗(yàn)算法的多樣化中輕松、愉快的進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生在計(jì)算活動(dòng)中組建體會(huì)算法的合理性，自己找到最優(yōu)化的算法，體會(huì)算法的最優(yōu)化。

總之，我們?cè)趯?duì)教材的處理上，要充分分析學(xué)生的實(shí)際，要關(guān)注到學(xué)生的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于那些相對(duì)難的、重要的和學(xué)生不易掌握的內(nèi)容可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，在教學(xué)中凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師就應(yīng)適當(dāng)放手讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣就可以適當(dāng)減少單元教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

4數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法最優(yōu)化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法是指：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師教的方法和學(xué)生相應(yīng)學(xué)的方法結(jié)合起來(lái)，以完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的方法的總稱。針對(duì)過(guò)去對(duì)教學(xué)方法在認(rèn)識(shí)上的片面性，運(yùn)用中的單一化、程序化、公式化、注入灌輸為主的弊端。在改革中大家加強(qiáng)了思想認(rèn)識(shí)觀念的更新改造。通過(guò)學(xué)習(xí)探究清醒地認(rèn)識(shí)到：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)重要的組成部分。但它本身又是由教師、學(xué)生、教材、手段等一組實(shí)體要素與教學(xué)思想、教學(xué)方式等另一組非實(shí)體要素按特定目的和一定方式組成的多因素動(dòng)態(tài)的復(fù)雜系統(tǒng)。各要素相互作用，又相互制約，每一個(gè)要素在其它要素的作用下，對(duì)整體發(fā)生作用，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)方法的整體功能。為使觀念的認(rèn)識(shí)落實(shí)到最優(yōu)化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，我們結(jié)合當(dāng)前廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法，并根據(jù)各種教法的特征，利弊關(guān)系進(jìn)行了系統(tǒng)的整理歸納。