秦紅霞

摘要：“問題學生”是相對于教育者的期望、“聽話學生”而言的，是以教育者為中心的概念。“問題學生”主要來源于問題家庭、問題父母、問題社會、問題學校、問題老師，是“問題教育”產生的“問題學生”。這有來自于學校的問題，來自于教師的問題，我們只有努力不做問題教育，努力不做問題教師，才能讓每一個學生都能克服“問題”，從而健康地發(fā)展。

關鍵詞：問題 學生 教育

我們經常聽到這樣的同行談論的學生對象，有的把他稱為“差生”，客氣一點的稱為“后進生”，再帶有一點調侃的味道則稱為“潛力有待開發(fā)學生”，當然，專業(yè)一點的說法則是“問題學生”。在此，我聯系自己的觀察與思考，對“問題學生”和與之相對應的“問題教育”做一淺議，以求教于同行。

一、試解“問題學生”。

也許是我太淺薄，至今還沒有發(fā)現有權威人士給“問題學生”下過一個較為全面的定義。

由此不難看出，“問題學生”指向兩個方面的內涵，即存在發(fā)展矛盾或疑難的學生和給教育者弄出事端的學生。

綜合以上，我們可以給“問題學生”下一個這樣的定義：問題學生是指在品格、性情、思維、言行等方面表現出與教育者期望不相一致或者破壞教育者整體實施教育規(guī)則的現象的學生。

從這個定義來看，它至少具備以下幾個方面的含義。

1、“問題學生”是相對于教育者的期望而言的。教育者是幫助學生健康成長的專業(yè)人才，既是教育目標的執(zhí)行者，又是教育目標的制訂者，他們的期望所代表的是學生發(fā)展的一種范式，這種范式是評價學生的標準。

2、“問題學生”是相對于“聽話學生”而言的。不管是啟發(fā)式的教育，還是接受式的教育，依著教育者所設計的或預想的程序，教育者都希望所有的學生能按預設的軌道發(fā)展。學生是言聽計從地接受，還是跟著老師的牽引自主地發(fā)現，都是受老師贊許的?？墒?，并不是所有的學生都能這么做。

3、“問題學生”是以教育者為中心的概念。不管是與教育者期望不符，還是破壞教育者的預設程度和既定規(guī)則，均是在一個共同的前提下發(fā)生的，那就是教育者的預期。這個預期不管是教育者的目標還是教育者實現目標的過程設計，都是以教育者為中心的。。

二、“問題學生”的由來。

1、名詞的產生。

無從考究“問題學生”這個詞的具體來源，但我知道它與“差生”、“后進生”、“潛能生”這些詞有直接的承脈關系。

2、問題學生的由來。

先天或非人為因素原因應該不是本文所談的涵蓋范圍。那么對學生的成長有影響的任何一個后天因素出現問題都有可能導致問題學生的產生。

（1）首先是家庭的影響?！案改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋煛?，家庭是孩子學習最重要的課堂，“有什么樣的家長就會有什么樣的孩子”，等等說法都能充分證明家庭對孩子成長的重要性。

（2）其次是社會的影響。任何人的成長都離不開他所在的社會背景。社會的復雜性必將產生復雜的多樣的學生。

（3）再次就是學校教育的影響。任何事物都不是完美的，教育也如此，教師也如此。

歸結起來，問題學生主要來源于問題家庭、問題父母、問題社會、問題學校、問題老師。

三、淺議“問題教育”

教育的基本定義：教育是一種人類道德、科學、技術、知識儲備、精神境界的傳承和提升行為。

廣義的教育：凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。

狹義的教育：指學校教育，是教育者根據一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。

其一，教育是一種“傳承和提升行為”，如果傳承者和提升者本身存在問題，或者傳承和提升的行為不恰當，那么這樣的教育我們可以稱為“問題教育”

其二，從教育“影響人們的思想品德”來看，影響是存在正面影響和負面影響的，當教育出現了與社會（或階級）需要相悖的影響的時候，這樣的教育我們也可以稱為“問題教育”。

其三，“對受教育者身心施加影響”的主體是“教育者”，當教育者對“社會（或階級）的要求”的理解出現偏差、“計劃”不夠周密科學、“組織”形式存在缺陷，那么對受教育者“施加影響”很難全都是完美的，與“培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要的人”的目標就有了差距，那么這樣的教育我們同樣可以稱之為“問題教育”。

以上三者，其一與其二涵蓋的范圍太廣，闡釋比較困難。我們不妨也仿照狹義的教育來定義一個狹義的“問題教育”。

當然，并不能把所有的責任都歸之于學校和教師。首先是學校和教師的教育功能是有限的；其次是學校和教師也是在一定的社會背景下存在的，他們的教育行為同樣要受到其他因素的影響。

四、從問題教育到問題學生

學校是專門的教育機構，教師是專業(yè)的教育者，學生來到學校是接受教育的，那么即使問題學生來自于校外，學校和教師也有責任予以轉化。從這個意義上來講，問題學生的數量增多、問題學生程度的加重，都在向我們預示，我們所從事的教育確實是問題教育無疑。本文在以上的闡述中，已經提及了問題教育與問題學生的因果聯系，為了更加清楚地理解二者的關系，我們不妨列舉一些更為具體的現象。

1、來自于學校的問題

（1）學校教育的組織形式并不是完美的。班級授課制雖然解決了人類教育的很多困難，而且也為學校教育提供了許多可貴的教育資源，但它表現出的弊端卻同樣突出。

（2）學校教育組成的缺失。學校教育究竟教什么才能在順應學生發(fā)展需求的前提下達到教育的目標？這個問題在不同的社會發(fā)展階段和不同的教育理念下均有不同的配置，或者配置的程度存在很大的差異，或者存在配置的重心不一，這樣就會不同程度地造成教育組成的相對缺失。

（3）學校教育不完全的評價體系。誰都知道教育是一種遠期效應的行為，但我們卻又不得不對學生進行短期的評價，這是一種不完全的評價體系。每一所中學，不管在學生綜合素質的培養(yǎng)上下多大功夫，卻永遠擺脫不了中考高考這一道道緊箍咒，上各種分數線的人數是一個絕對的評價數據。

（4）學校教育手段的滯后。為什么有人悲嘆，六天的學校教育加上一天的校外影響，教育的效果等于零。而現在是五天加兩天，那么教育效果就只能成為負數了。這里邊就有一個教育手段滯后的問題。網吧總是能牢牢地吸住部份孩子，因為那玩藝更具有挑戰(zhàn)性，更刺激，還能讓玩家們有成就感。而我們的教育手段與之相比，則相形見絀。

2、來自于教師的問題

（1）任何教師都不能保證自己的教育行為是絕對科學得當的，錯誤再所難免。一次，有四名學生來查看他們的半期試卷，我給了其中的三名學生點評了作文，而那名比較內向成績中等的學生就被我疏忽了，雖然過后我采取了補救措施，但這同樣會給學生留下一個陰影，如果這名學生內化能力差一點，那他肯定會成為我心中的問題學生。

（2）低水平或不合格教師的存在，使問題學生的產生更突出。這樣的教師不但起不到教育應有的正面作用，反而會產生重大的負面影響，他們每天甚至每節(jié)課都在用一些不當的教育行為在施教，問題學生當然會層出不窮。

（3）教師過高的教育期望。多數教師總有一種理想主義的傾向，教師的教育期望總是太趨向于完美。我們必須堅信，如果學生是一個真實的人的話，那他必定不是一個完人；就是因為學生的非完美性，才讓我們教師有展示才華和實現價值的舞臺。

（4）教師受社會環(huán)境的不良影響波及到學生。教師是凡人，也食人間煙火，也會受到社會不良因素的影響。這種影響不只局限于表象，有很多東西會深入骨子，成為一種自己很難感知的定勢。隨著經濟社會的發(fā)展，經濟頭腦成為一個現代人的標志之一，教師也不例外地被裝上了這塊“芯片”。

在我們的頭腦中有一個詞叫“十全十美”，應該說它只是我們向往的一種理想，他是不符合客觀規(guī)律的。讓我們靜下心來，寬以待人，嚴以律已，運用自己的智慧，認真履行自己的職責，努力不做問題教育，努力不做問題教師，讓每一個學生都能克服“問題”，從而健康地發(fā)展。

參考文獻：

1、龐海波，家庭教育心理學，暨南大學出版社，2011.6.1。

2、奉 敏，也談后進生的轉化，現代教育科學（中學教師），2012年第1期。