葉先堂

摘要：中學語文教材充溢著豐富的結構美，語文課堂教學離不開美的教學結構。教師必須引領學生通過分析鑒賞以發(fā)現(xiàn)和領悟教材的結構美，以便在教學的設計和實施過程中對學生進行結構美的熏染，進而指導學生在閱讀和寫作的實踐中逐步掌握結構美。

關鍵詞：語文 教材 結構美

美無處不在。有著幾千年悠久歷史的漢語，不僅具有極強的生命力，而且魅力無窮。語文教材充溢著美感，這是不爭的事實。本文僅就中學語文教材的結構美，談一些教學的感悟和體會。

審美教育在全面實施素質教育、培養(yǎng)學生健全人格方面有著不可忽視的重要作用。占據(jù)中學語文課堂大半篇幅的閱讀教學，是老師引領學生學習和品賞借鑒范文的過程。語文教材，大多選的是古今中外的名家經(jīng)典，從思想到形式都堪稱典范。如恩格斯的《在馬克思墓前的講話》、莫泊桑的《項鏈》、施耐庵的《林教頭風雪山神廟》、蒲松齡的《促織》、朱自清的《荷塘月色》、戴望舒的《雨巷》等。在教學中，教師要讓學生充分感受到所學課文的思想光輝，就必須重視引領學生發(fā)現(xiàn)范文的結構美，從而使學生更深入的理解文章的內(nèi)容和精神實質，提高審美鑒賞能力，在閱讀中獲得審美愉悅。

一、整齊美。結構是一篇文章的骨架，體現(xiàn)了作者的行文思路。我國的文學作品，從《詩經(jīng)》到近體詩到現(xiàn)當代詩歌，從古代章回小說到當代散文，大多講求結構的整齊美。比如朱自清的《荷塘月色》，初看起來似覺散漫不經(jīng)，細究之后會發(fā)現(xiàn)其結構是頗具匠心的：全文按照"出家門--游荷塘--賞月色--回家門"的軌跡形成了一個渾圓的結構框架。這么一分析，文章的思路和線索就非常明晰了。學生在對該文的結構美有了明確的認識和領悟之后，再通過對文章語言美、意境美、情感美的感悟和把握，就會在一系列的審美愉悅中理解文章的精神內(nèi)涵，提高自己的鑒賞能力。

內(nèi)容決定形式。文章的結構安排必須絕對服從主題表達的需要。古今相通，中外同理。又比如恩格斯的《在馬克思墓前的講話》，在評述馬克思一生的卓越貢獻時，作者在第二段用兩個"對于"來統(tǒng)率后文五個段落的內(nèi)容："對于歐美戰(zhàn)斗著的無產(chǎn)階級，對于歷史科學"。這樣安排，就不至于讓后面的表述顯得繁瑣了。

中國古典詩詞尤其是律詩絕句，無不彰顯著整齊美，就連現(xiàn)當代新詩，也講求整齊美，像聞一多、徐志摩等。前者如《死水》，后者如《再別康橋》，都是整齊美的典范。

二、變化美。"文似觀山不喜平。"文章的結構講求整齊美，但太過整齊就會顯得刻板、呆滯，這就要求于整齊中求變化?！对娊?jīng)》重章疊句的結構形式雖然整齊中也有變化，后來也鮮為人用?！对隈R克思墓前的講話》第三至八段的內(nèi)容，與第二段中的兩個"對于"是錯位的，即先評述馬克思作為科學家的貢獻，后談他作為革命家的功績，這一小小的變化就讓讀者感受到參差變化之美。像這樣“反接”的例子古今中外的選文舉不勝舉，如唐弢《瑣憶》的開頭引用魯迅的兩句詩 “橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！?來評價魯迅，而后文則先寫后一方面后寫前一方面；又如曾國藩家書《諭紀澤》中引用朱熹的“虛心涵詠，切己體察”，后文先寫“體察”后寫“涵詠”。

詩歌也講求變化美。比如戴望舒的《雨巷》，基本上為一句三停頓，單字節(jié)停頓都放在詩行之首，這會使詩歌讀起來音韻和諧節(jié)奏整齊。但詩人把散文式長句作了精心的裁剪，復沓回環(huán)之中富有靈動變化，節(jié)奏就顯得舒緩悠揚而富有生命力。

三、過渡美。一篇好文章尤其是小說散文等文學作品，總會給人以行云流水的美感，這有賴于作者行文時銜接過渡的自然妥帖。比如《在馬克思墓前的講話》一文，其銜接過渡就給人妙合無痕的美感。作者先用"正像--樣"的類比評述馬克思的第一個偉大貢獻："發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律"；接著用"不僅如此--還"過渡到第二個發(fā)現(xiàn)：剩余價值學說；再用"該是--即使--也--但是--甚至--而且"銜接其他領域的發(fā)現(xiàn)；再用"他作為科學家就是這樣。但是這在他身上遠不是主要的""因為馬克思首先是一個革命家"過渡到馬克思對革命的卓越貢獻；最后用"正因為這樣，所以"自然而然地過渡到資產(chǎn)者對他的嫉恨和誣蔑，無產(chǎn)階級對他的尊敬、愛戴和悼念。

又如《促織》，小說按照"征蟲--繳蟲--卜蟲--得蟲--失蟲--復得蟲--斗蟲--獻蟲"的線索展開情節(jié)。教師在引領學生理清情節(jié)線索的同時，會發(fā)現(xiàn)作者的行文銜接過渡非常的自然妥帖。小說開頭用"宮中尚促織之戲，歲征民間"引出征蟲；再由成名"遂為猾胥報充里正役"過渡到繳蟲；成名覓蟲不得，"轉側床頭，唯思自盡"，眼看山窮水盡了，"能以神卜"的駝背巫出現(xiàn)了，又自然地銜接到卜蟲；費盡周折得蟲了，卻又因兒子好奇"竊發(fā)盆"，導致蟲到兒子手中"斯須就斃"；得而復失，成妻的話讓兒子得知大禍臨頭，就很自然的引出下文兒子跳井而死；失蟲之后成名夫妻"如被冰雪""搶呼欲絕"；"氣息啜然"的兒子竟然又"半夜復蘇"，且身化促織，斗蟲斗雞所向披靡，這樣才會有后來"上大嘉悅"，成名因禍得福的結局。當然，這些銜接過渡都是為波瀾起伏的故事情節(jié)服務的。

四、照應美。小說、散文和議論文要做到主題突出渾然一體，就離不開交代和照應。文章后面要寫的內(nèi)容，在前面適當?shù)牡胤较忍崾窘淮幌拢棺x者知道事情的來龍去脈，才不至于感到唐突。這種交代，通常稱為"伏筆"或"懸念"。而前邊交代過的事情，后面有個順理成章的結果，會使讀者領悟到作者為什么在前面要那樣交代。有了交代，必須有照應，否則交代就是多余的。反之，有照應必須先有交代。前后呼應而形成的照應美，會使讀者讀到文末，能體會到文章開頭的旨意，進而回味全文。后面寫到的事物，前面要有交代；前面寫到的事物，后面要有著落。文章結構照應手法多種多樣，有首尾照應、題文照應、對話照應、關鍵詞句照應等，但無論哪種照應，都應該是巧妙而又自然的。

比如莫泊桑的《項鏈》，構思巧妙，是善用伏筆的典范。小說的結尾既出人意料卻又合情合理，這有賴于作者自然巧妙地運用伏筆手法。文中一共有三處伏筆，一處是借項鏈時，瑪?shù)贍柕碌呐逊饋硭脊?jié)夫人表現(xiàn)得相當大方，沒有任何猶豫，也沒有任何叮囑；二是當瑪?shù)贍柕裸枫凡话驳厝ミ€項鏈時，佛來思節(jié)夫人竟"沒有打開盒子"驗看一下；三是當瑪?shù)贍柕履弥蘸凶尤ベI項鏈時，珠寶店老板"查看了許多賬簿"以后說："我只賣出這個盒子。"教師引領學生找出這幾處伏筆，再讀結尾，就可以體會到作者構思的精巧之處。這篇小說結尾處的懸念也每每為人稱道，所以編輯要求學生學過該文后做一個續(xù)寫故事的寫作訓練。

又如《荷塘月色》的首尾照應，也自然而獨到：開頭是妻拍著兒子睡覺，"迷迷糊糊地哼著眠歌"，"我悄悄地披了大衫出去"；結尾則是我"輕輕地推開門進去，妻已睡熟好久了。"

五、起伏美。小說，戲劇，敘事性散文、詩歌，往往追求跌宕起伏的情節(jié)美。文學作品跌宕起伏的美感，主要表現(xiàn)在懸念的設置，意料之外的結局安排，環(huán)環(huán)相扣、層出不窮的矛盾沖突，峰回路轉的情節(jié)轉折等。作品通過一個一個的懸念，吸引著讀者看下去，造成忽而"山窮水盡疑無路，"忽而"柳暗花明又一村"的藝術效果。比如《項鏈》，小說按"借項鏈--丟項鏈--賠項鏈--假項鏈"的過程展開，結構嚴謹活潑，情節(jié)跌宕起伏，結尾處更是神來之筆：它巧妙地設置玄關，突然地峰回路轉，在讀者以為故事該結束的時候突然再起高潮，原來那掛項鏈竟然是假的！讓人讀到此處心靈受到強烈的震撼，從而引起深深的思考，掩卷而思令人不禁攬卷再思，直叫人拍案稱絕。

又如《林教頭風雪山神廟》，小說按照"滄州遇舊--買刀尋敵--到草料場--雪夜報仇"的情節(jié)來安排結構，也是極盡跌宕起伏之能事。由酒店密謀到小二生疑，待林沖得知陸謙、富安要來加害自己時，一味隱忍的他不禁怒火中燒以至買刀尋敵，不料尋了幾天也不見動靜，一觸即發(fā)的緊張局面自然的就慢慢松懈下來，才有了后面到草料場和去酒店沽酒的舒緩過渡。而當讀者暫時為林英雄松了一口氣的時候，故事異峰突起，林沖因借宿山神廟而得知真相而后奮起殺敵，直抵高潮卻又戛然而止。小說情節(jié)波瀾叢生，懸念迭起，一會兒讓人揪心，一會兒讓人展顏，最后讓人蕩氣回腸。在教學當中，教師必須引領學生通過分析作品如何巧妙地設置懸念、矛盾沖突、情節(jié)轉折來鑒賞文學作品結構的起伏美。

另外，教材的結構美還有題目美、開頭美、結束美、平行美、遞進美、總分美等等。文無定法，文章的結構形式也多種多樣，各種結構形式既是相對獨立的，有時又是相互包容、相互滲透的。教師引領學生發(fā)現(xiàn)并鑒賞范文的結構美，不僅讓學生感受到文章結構美的魅力，獲得審美愉悅，還便于在教學的設計和實施過程中對學生進行結構美的熏染，進而指導學生在閱讀和寫作的實踐中逐步掌握結構美。

參考文獻：

《語文教育美學研究》楊道麟 現(xiàn)代教育出版社

《語文教育美學論》 宋其蕤 廣東教育出版社

《按照“美的規(guī)律”建構“語文教育美學”》 曾祥芹 《中學語文教學》2012