吳起航

對于十幾歲的初中學(xué)生來說，沒有過多的社會(huì)閱歷和人生經(jīng)驗(yàn)，因此課堂中的閱讀就成為他們收集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。然而，就教師而言，閱讀教學(xué)又是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。所以作為語文教師，在閱讀教學(xué)的課堂上到底應(yīng)該起什么作用，一直在被思索著？

為什么無論學(xué)生怎樣努力的學(xué)習(xí)語文，總是在閱讀中失分最多？我們應(yīng)不應(yīng)該為了所謂的中考，就考試題型而講解閱讀？應(yīng)不應(yīng)該發(fā)散式講解，只抓住賞析語言一條主線進(jìn)行？或是應(yīng)該不該進(jìn)行小組合作，拿著答案與學(xué)生進(jìn)行最直接的對話？

就當(dāng)今大連中考語文閱讀文章及試題來講，我們都知道議論文、記敘文各一篇，題型大致分為以下幾種：歸納文章主要內(nèi)容及主題（或中心論點(diǎn)）；理解段落或句子在文中的含義及作用（論證方法）；多角度賞析個(gè)性句子或詞語；片段讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

要想學(xué)生為這些題型交上完美的答案，需要學(xué)生積淀豐實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)，又有廣泛地閱讀及較高的寫作水平，故言閱讀教學(xué)在語文能力的培養(yǎng)中是一場絕對的重頭戲。因此，我們可以試著從以下幾個(gè)方面逐步提高學(xué)生的語文閱讀能力：

一、要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣

好奇是兒童的原始本性，感知會(huì)使兒童心靈升華，為其為了探究事物藏下本源。以課文為切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面、旁征博引使學(xué)生進(jìn)入更廣闊的閱讀領(lǐng)域，激發(fā)他們閱讀課外書籍的濃厚興趣。還要重視學(xué)生的感情和思考，在積極引導(dǎo)中，化抽象為具體，化平淡為靈秀，化枯燥為活潑，逐步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。要在潛移默化中給學(xué)生以心靈的感染和藝術(shù)的熏陶，增強(qiáng)學(xué)生對閱讀的渴望。從而使學(xué)生能夠領(lǐng)悟作品的意境美、人物美、情節(jié)美和語言美。如在教授人教版九年級(jí)上冊的《范進(jìn)中舉》、《智取生辰綱》二文時(shí)，課文中大量涉及到古今中外的名著。我就借機(jī)機(jī)把其中出現(xiàn)的《儒林外史》、《水滸傳》等作品的精彩之處略作講解，進(jìn)而引起他們閱讀這些書籍的欲望?；蛟S在這樣一個(gè)從課內(nèi)到課外的遷移過程中，學(xué)生的閱讀古典名著的興趣被自然而然地被激發(fā)了出來。

這也許就是摩羅所說的：“就語文學(xué)習(xí)而言，真正的學(xué)習(xí)主要靠自己廣泛地閱讀，與那些偉大的著作背后的偉大心靈溝通，這是閱讀者最大的幸福?！?因此，我們需要借助大量的課外閱讀來輔助培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積累能力。讓學(xué)生與外部世界溝通，獲取外部的信息和知識(shí)，認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界，拓展人的視野，幫助人融入廣闊的社會(huì)空間。

二、培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊寫的閱讀積累習(xí)慣

學(xué)生生活閱歷不夠多，情感體驗(yàn)比較少，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生一方面大量閱讀，另一方面課內(nèi)教學(xué)進(jìn)行適時(shí)延伸。即督促學(xué)生配置一本讀書筆記，專門摘抄一些觸動(dòng)心弦的情節(jié)，并要求學(xué)生寫下自己的心得與感悟。這樣課內(nèi)與課外相結(jié)合，讓他們在情感的世界里自由翱翔，情感的世界更寬廣，情感的觸角更敏銳，從而為語文能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

“巧婦難為無米之炊”、“書到用時(shí)方恨少”、“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于寫作”，這些都說明了閱讀與寫作之間的密切關(guān)系。很多初中生“談作文色變”或是一味地閉門造車，冥思苦想?yún)s徒勞無獲。此時(shí)我們教師就可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生要從閱讀過的作品中尋找相關(guān)的情節(jié)、素材或句子、詞語，再加以修飾或適當(dāng)?shù)刈兪?，就自然而然達(dá)到溫故而知新的目的。

閱讀與寫作相輔相成，與語文基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)系更是密不可分。語文閱讀體驗(yàn)的基石，是大量的、多種方式的閱讀又全面地扎實(shí)積累扎實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)。 “給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)整個(gè)地球”，而對學(xué)生來說“以閱讀積累為支點(diǎn)，就能撬動(dòng)雄奇險(xiǎn)拔的閱讀世界”。

三、教師本身要適時(shí)地創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。教師在課堂閱讀教學(xué)中，目的是培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的學(xué)生。而提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能問題，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。所以當(dāng)學(xué)生所出示的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案不同時(shí)，我們不能否定答案并是不對的，而這正是語文的有些答案并非是唯一的。此時(shí)，要適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生具有自己的見解，運(yùn)用“你喜歡哪句話”、 “你對哪個(gè)人物感興趣”等方式來提問，暗示學(xué)生可以有自己的看法，不必拘泥于所謂的正確答案。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，在以后的工作中才能成為高素質(zhì)的人才。

閱讀就是自由的夢。所以，教師在語文閱讀教學(xué)中的適時(shí)點(diǎn)撥和學(xué)生的閱讀不局限于教科書的閱讀范圍，才能教學(xué)相長、開拓閱讀面，全面提高語文修養(yǎng)。