袁金燕

摘 要：本文簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教材的特點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)行了識(shí)字教學(xué)的方法探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)

識(shí)字是后續(xù)語(yǔ)文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)于低年級(jí)段學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字的數(shù)量會(huì)對(duì)后期閱讀產(chǎn)生極大影響?？墒乾F(xiàn)在有為數(shù)不少的低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，卻依然存在著違背學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，嚴(yán)重地影響到了低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣，這是必須加以改變的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題若想得到徹底解決，首先應(yīng)當(dāng)從認(rèn)清教材特點(diǎn)做起。

一、低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教材的特征

（一）識(shí)字途徑多樣化

除了傳統(tǒng)的單列識(shí)字課與在課文中識(shí)字這兩種辦法以外，新教材里面還加入了在聽(tīng)讀教學(xué)中識(shí)字，在活動(dòng)教學(xué)中識(shí)字，以及在課外活動(dòng)中識(shí)字等多種辦法，比如人教版教材在語(yǔ)文園地里面設(shè)置了我的發(fā)現(xiàn)這樣的欄目，使低年級(jí)學(xué)生能夠有效發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)造規(guī)律，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的識(shí)字主動(dòng)性，增加了針對(duì)他們的識(shí)字新方法。

（二）識(shí)字方法綜合化

各種識(shí)字途徑都有其自身的優(yōu)勢(shì)與不足，這些方法可以分別針對(duì)各個(gè)學(xué)期的識(shí)字學(xué)習(xí)。為了讓不同識(shí)字途徑都能夠發(fā)揮出其獨(dú)有優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)努力讓識(shí)字方法更具綜合性，教材中除了分散識(shí)字和集中識(shí)字等傳統(tǒng)方法以外，還增加了韻語(yǔ)識(shí)字、字理識(shí)字、注音識(shí)字、游戲識(shí)字等方法，此外借助上下文猜字；借助拼音、字典、畫圖、生活經(jīng)驗(yàn)猜字等識(shí)字方法都融入到了教材之中。

（三）識(shí)字內(nèi)容豐富化

在人教版新教材里面，特別重視識(shí)字文化內(nèi)涵的豐富性，四字詞語(yǔ)、對(duì)子歌、動(dòng)物兒歌、數(shù)量詞歌、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)等形式都有所運(yùn)用，這種教材形式可以將學(xué)生的識(shí)字愿望充分激發(fā)出來(lái)，完好地體現(xiàn)出了語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在這種統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上，識(shí)字教材更加強(qiáng)調(diào)獨(dú)立識(shí)字習(xí)慣的養(yǎng)成，這對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)過(guò)程已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單地識(shí)字，而是加強(qiáng)了其應(yīng)對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。

二、提升低年級(jí)識(shí)字水平的手段

（一）引導(dǎo)想象，激發(fā)興趣

當(dāng)學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣以后，識(shí)字學(xué)習(xí)已經(jīng)變成了他們的享受。在語(yǔ)文新課標(biāo)里面，已經(jīng)明確將識(shí)字興趣培養(yǎng)當(dāng)成第一教學(xué)任務(wù)，可是現(xiàn)在需要面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題是：低年級(jí)學(xué)生的心智發(fā)展尚不成熟，注意力持續(xù)時(shí)間不夠長(zhǎng)，所以怎么樣在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣顯得分外重要。教師利用動(dòng)畫或者圖片的形式進(jìn)行教學(xué)就是一種很有效的辦法，低年級(jí)學(xué)生喜歡娛樂(lè)、喜歡游戲，圖片與動(dòng)畫教學(xué)正好符合了這種心理發(fā)展特征。比如在學(xué)習(xí)“三”這個(gè)字的時(shí)候，教師可以先準(zhǔn)備三張圖片，第一張圖片上有三棵樹(shù)，第二張圖片上有三只小狗、第三張圖片上有三面國(guó)旗。教師可以先在幻燈片上顯示出“三”字，讓學(xué)生了解這個(gè)字的筆畫筆順，接下來(lái)再給他們展示出這三張圖片，讓同學(xué)們說(shuō)出圖片上的東西和數(shù)量，大家就會(huì)在游戲過(guò)程中產(chǎn)生興趣，學(xué)會(huì)生字的結(jié)構(gòu)、讀音、筆畫、筆順等知識(shí)。

（二）摸索規(guī)律、分類學(xué)習(xí)

歸納學(xué)習(xí)也是一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)方法，低年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行識(shí)字時(shí)可以從偏旁部首開(kāi)始，用分析字體結(jié)構(gòu)的辦法進(jìn)行系統(tǒng)識(shí)字，像“掃”這個(gè)字可以歸入提手旁，教學(xué)時(shí)就能夠按照生活用品的歸類幫助學(xué)生達(dá)到識(shí)字目標(biāo)，而像“霞”和“霧”、“露”這些字都是以“雨”字開(kāi)頭的，教師便可以指導(dǎo)學(xué)生將這些字同“雨”字聯(lián)系起來(lái)。而有個(gè)別漢字并不符合一般的識(shí)字規(guī)律，教師便可以從具體語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境出發(fā)，采取字詞段篇層層遞進(jìn)的手段，在特殊語(yǔ)言環(huán)境里面教授生字。

（三）探尋良方、鞏固練習(xí)

當(dāng)生字學(xué)習(xí)完畢，鞏固練習(xí)也是必不可少的環(huán)節(jié)。教師可以充分創(chuàng)建各種識(shí)字場(chǎng)景，使學(xué)生能夠反復(fù)認(rèn)識(shí)并熟悉這些生字。如在學(xué)習(xí)“安”這個(gè)字的時(shí)候，教師完全可以用字形分析的方法幫助學(xué)生理解識(shí)記該字：女孩在房子里面非常安全，而接下來(lái)就師則可以采取更加豐富的教學(xué)手段對(duì)該字加以鞏固訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)字組成長(zhǎng)安、安心、安全、安靜、平安等詞匯，借以加深對(duì)單字的理解掌握。如果學(xué)生在組詞鞏固的過(guò)程中表現(xiàn)得很好，教師還可以進(jìn)一步用造句的手段進(jìn)行延伸拓展教學(xué)，例如可以先舉出例子：祝爸爸媽媽平安幸福。舉例之后，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僭斐鲱愃频木渥?。通過(guò)這種造句的教學(xué)方法，學(xué)生們一方面鞏固了本課所要學(xué)習(xí)的生字，另一方面也鍛煉了語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，可謂一舉兩得。

總 結(jié)：

常言道：教無(wú)定法，教師應(yīng)當(dāng)將自身的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，從低年級(jí)段小學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從他們的興趣出發(fā)，積極創(chuàng)造出不同的識(shí)字辦法，使識(shí)字教學(xué)更有效果，達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的自主識(shí)字水平。

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