仵榮偉

教師基本素養(yǎng)，指的就是通常所說的教師在課堂教學中的"教學基本功"，主要有以下幾個方面：

1.口頭表達能力。簡言之，即要求教師的語言要正確，要通俗，要簡煉，要有感染力，說到這方面的能力，提問是一個很重要的環(huán)節(jié)，大家知道，提問是啟發(fā)思維的重要方式，思維由問題開始，由問題而進行思考，由思考而提出問題，是青少年的一個重要心理特征。因此在設計問題時應考慮四個條件：一是問題必須與數(shù)學思維有關，揭示教材或學生學習活動中的實質(zhì)矛盾，圍繞教學中的重點，難點設計問題，二是問題必須適合學生，根據(jù)學生的實際水平和個性特點，提出不同類型、不同層次的問題.三是考慮教育上"合理"的提問。原蘇聯(lián)數(shù)學教育家斯托利亞認為提問方法的問題，是一個復雜的遠沒有解決的教育學生的問題，他要求采用"教育上合理的提問方式"，如果提問引起學生的積極思維活動，并且學生又不可能照搬課本上的答案，就可以認為，進行了"教育上合理"提問，例如："過不在一條直線上的三個點可以畫幾個圓？"對這個問題，學生可以毫無困難的回答："一個"，這個問題不是教育上合理的提問，可是如果提問："經(jīng)過三點可以畫幾個圓？"學生在課本上找不到現(xiàn)成的答案，他必須自已對三個點可能有的位置關系加以研究和組合，考慮"三個點在一條直線上"的情況和"三個點不在一條直線上"的情況，并且分別對每一種情況作出結論，因為這個問題的信息量處于最適當?shù)某潭龋?，它?教育上合理"的提問，但如果進一步問："現(xiàn)在有五個點，可作幾個圓，使每個圓上至少有三個點？"對初學"過三點的圓"的學生而言，這個問題會有其它信息的干擾，也不是教育上合理的提問，最后，還要考慮如何通過提問來教會學生提問--這也是主體性教學法的首要任務之一。

2.書面表達能力。大家知道，板書是符號性質(zhì)的輔助性語言，是知識的凝煉和濃縮，板書設計應注意"五性"，保持教學內(nèi)容的系統(tǒng)性，教學內(nèi)容的概括性，揭示知識的規(guī)律性，給學生的示范性和形式的新異性。

3.觀察能力。這里主要包含兩個方面，一方面是能迅速地發(fā)現(xiàn)學生的課上特別是板演中書寫的問題，答案中的差誤，并能較準確地看出產(chǎn)生差誤的主要原因，以便有的放矢地引導學生自己改正差誤，另一方面是能隨時觀察學生動態(tài)，如發(fā)現(xiàn)有"瞠目狀態(tài)"（可能對教師的講解或引導難以理解）或"不屑聽取狀態(tài)"（可能對教師所講感到過于淺顯而繁瑣）時，應采取及時反饋措施，以便對原設計的教學過程進行必要的調(diào)節(jié)，也稱之為"二次備課"。

4.聆聽能力。這里指的是準確地聽清學生的口頭提出問題的能力，準確地聽清學生口頭回答問題的內(nèi)容的能力和準確地聽清學生間互相討論的內(nèi)容的能力，由于年級越低的學生，一般地說，他們的口頭表達能力也是越低的，常常是"詞不達意"的，因此，教師必須能分辨清學生口頭語言實質(zhì)的正誤，才能準確地答疑、補充或矯正錯誤而不致挫傷學生的學習積極性。

5.教態(tài)。這里指的是要求教師在教學中，使學生能充分發(fā)揮學習積極性應持有的態(tài)度，不妨借用《學記》中指出的，要在"道而弗奪，強而弗抑"的基礎上表現(xiàn)出負責的精神、和藹的態(tài)度，以及高度感染的凝聚力（這與語言的通俗性--能說出學生習慣的語言，說出學生心中所想的問題有密切的關系），以使學生感到分外親切，始終保持高度的學習積極性。