吳聯(lián)軍

任何課程都有其明確的培養(yǎng)目標，都有具體的教學內(nèi)容和方式來為實現(xiàn)課程目標服務。學生的興趣、愛好是激發(fā)學生學習動機的寶貴財富，是成功學習不可缺少的條件。但是如果我們在教學內(nèi)容、方式的選擇上偏執(zhí)一方，將可能使學生學習的積極性受到損害，對所學的內(nèi)容不感興趣，甚至放棄接受教育的機會；或者一切以學生的興趣、愛好出發(fā)，充分滿足學生的要求，將學生的意愿和快樂作為選擇體育課程的唯一目標，這些都有礙于課程目標的全面實現(xiàn)。

心理學認為：“興趣是個人對客體的選擇”，“是一個人為求接觸、認識、掌握某種事物和參與某種活動的心理傾向”。根據(jù)心理學的觀點，我們可以把學生的體育興趣理解為：學生從事體育（或體育中某一內(nèi)容）學習與鍛煉的心理傾向或選擇。

體育興趣是學生從事體育學習和鍛煉的內(nèi)在動力，是學生體育學習和鍛煉積極性中“最積極、最活躍的一個心理因素”。很多人都愛引用愛因斯坦的一句名言———“興趣是最好的老師”，來說明激發(fā)和培養(yǎng)學生體育興趣的重要性。

然而，在我國的五、六十年代，由于社會和歷史的原因，學生從事體育學習和鍛煉，只能是為了“勞動和衛(wèi)國”的需要，而不能講學生個體的需要。如果學生從事體育學習和鍛煉，強調(diào)了個人的興趣，則被認為是“動機不純”的表現(xiàn)；如果教師在體育教學中，強調(diào)要重視和激發(fā)學生的體育興趣，則被認為是“資產(chǎn)階級體育思想”的表現(xiàn)。

進入八十年代以后，隨著我國的改革開放，在現(xiàn)代教育思想的影響下，再學校教育中，學生的主體地位逐步得到了確立。因而，在學校體育中，要重視學生的體育需要，要注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的體育興趣，也得到了不斷的強調(diào)，并形成了共識。在新制定的中小學《體育與健康課程標準》中，反復強調(diào)要重視培養(yǎng)、激發(fā)和保持學生的運動興趣。并指出：“運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提”，“是實現(xiàn)體育與健康課程目標和價值的有效保證”。為此，廣大體育教師在學校體育改革時間重中進行了積極的探索，有效地激發(fā)了學生體育學習和鍛煉的熱情，提高了體育學習和鍛煉的效果。

然而，有些同志在寫文章、做學問、作報告時，卻把學生的體育興趣推向了極至。認為只有學生的體育興趣才是開展學校體育活動與改革體育課程教材的唯一依據(jù)，學校體育必須以學生的興趣為中心。例如，有人通過“最感興趣的體育項目”的調(diào)查，得知田徑項目排序靠后，于是就極力主張要把田徑從體育教材中淘汰出局。有人了解到有些學生不喜歡耐久跑，于是就質(zhì)問：為什么要把學生不喜歡的耐久跑強加給學生？還有人說：評價一堂體育課的好壞主要就是看學生高興不高興。如此種種，不一滿足。在這些同志看來，似乎興趣就是一切，一切為了興趣。什么社會需要，什么國家要求，那都是“計劃經(jīng)濟的產(chǎn)物”，“傳統(tǒng)教育思想的反映”。

任何真理都有一個“度”，超過了這個“度”就成了謬誤。學校體育是學校教育的組成部分，是社會發(fā)展的產(chǎn)物，是國家對學生實施的一種有目的、有組織、有計劃的教育活動。國家辦教育就是要培養(yǎng)社會所需要的人才。學校體育必須為學校的教育目標服務，必須反映國家對學生的體育要求。

新制定的中小學《體育與健康課程標準》就是根據(jù)《國務院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》制定的。尤為突出的是高中的課程標準，在提倡選項教學的同時，卻偏偏把不少人都很反感的甚至反對的田徑教材，特別規(guī)定為學生的必選內(nèi)容，而且還專門為其規(guī)定了學時與學分。這是為什么？這是因為田徑是強身健體較為簡便、易行和有效的手段，就是因為要通過田徑教材的教學來發(fā)展學生的體能素質(zhì)。這就是國情，就是國家對高中學生體育課程學習的一種要求。

其實，學生的體育興趣與國家和社會對學生的體育要求，并沒有什么不可調(diào)和的矛盾。因為，學生所喜愛的絕大多數(shù)體育項目，只要運用得當，都可以用來強身健體和實現(xiàn)其他目標。所以，根據(jù)學生的體育興趣是各不相同的，在實際工作中，任何一所學校都不可能完全滿足學生各種不同的體育興趣。即便是被大家所推崇的選項教學，學生也只能在學校所規(guī)定的有限的幾個項目中進行選擇，而且還可能由于場地、器材、師資等條件的制約，有相當一部分學生并不一定能夠想選什么項就能學什么項。也就是說，學生不能夠根據(jù)自己的興趣從事體育學習和鍛煉的問題，實質(zhì)上是學生的體育興趣與學校體育實際可能之間的矛盾問題。

如果學生對學校可能提供的體育學習與鍛煉的內(nèi)容都不感興趣，或者說學生對整個體育都不感興趣怎么辦？是否就可以不學不練了呢？當然不可以。因為體育學習和鍛煉是國家和社會的要求。在這種情況下，體育教師必須加強對學生的教育、引導和興趣的培養(yǎng)。

學生的體育興趣不是天生的，而是后天的體育實踐中形成和發(fā)展的。中小學生已有的某些體育興趣，是比較有限的，而且也不太穩(wěn)定，大多尚未形成興趣中心。因此，他們已有的某些體育興趣是可以改變和拓展的，對缺乏興趣的體育內(nèi)容的興趣是可以培養(yǎng)的。為此，體育教師應從以下幾個方面做出努力：一是充分考慮學生已有的體育興趣，結(jié)合學校的實際可能，精選教材內(nèi)容；改革教學方法，改進體育活動的方式，以激發(fā)學生體育學習和鍛煉的直接體育興趣。二是加強對學生體育價值觀的教育。使學生了解體育學習和鍛煉的作用與意義，真正體驗到體育學習和鍛煉對增進身心健康的好處，以提高學生體育學習和鍛煉的間接興趣。三是加強對學生體育需要的引導與責任感的教育。使學生認識到參加體育學習和鍛煉，既是增進健康完成學業(yè)的需要，更是未來學習、就業(yè)、提高生活質(zhì)量的需要，要把個人的體育興趣和需要與國家和社會的體育需要結(jié)合起來，把“實現(xiàn)自身價值與服務祖國人民”結(jié)合起來。這是我們教育的職責，是學校體育區(qū)別于大眾健身的一個重要標志。

我們要重視學生的體育興趣，但不是興趣決定一切。我們要以學生發(fā)展為中心，但不要以“學生為中心”。我國學校體育和體育課程的改革和發(fā)展，既不能完全以社會為本位，也不能完全以學生為本位，更不能完全以學科為本位，而是要“以育人為本”，實現(xiàn)三者的有機結(jié)合。

北京師范大學教授、博士生導師、中國教學理論權(quán)威王策三，在其所著的“教學論稿”中指出：“專設的體育課，其根本職能就是對學生保護身體健康和科學的鍛煉身體提供理論知識和方法指導，至于在每周幾節(jié)有限的課時內(nèi)對學生身體運動和體質(zhì)發(fā)展所產(chǎn)生的影響，那是第二位的事情”。每周的2—3節(jié)體育課對于正處于身心發(fā)育期的中小學生來說，肯定是遠遠不夠的。授人以魚不如授人以漁。在有限的體育課內(nèi)讓更多的學生掌握科學的運動方法，培養(yǎng)良好的健身的習慣并貫穿他們的一生，才應當是中小學體育課上最有價值的東西。