趙文婷

【摘要】學起于思，思起于疑，疑解于問。教師如何在語文教學過程中精心創(chuàng)設有效問題情境，誘發(fā)學生學習的積極性，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，使學生進入學習情緒高漲，注意力集中和思維活躍的狀態(tài)，積極主動參與到課堂中，從而更有效地達到素質教育的要求，是新課程下值得教師們探討和研究的問題。

【關鍵詞】語文教學；有效提問

語文課堂提問是教學活動中一個重要環(huán)節(jié)，是開啟學生智慧之門的鑰匙，也是有效教學的核心。提問不僅可以激起學生的好奇心、探索欲望、創(chuàng)造欲望和競爭意識，啟發(fā)學生思維，調動學生主動學習，還可以反饋信息，進行教學交流。那么，如何進行有效提問，才能使思考不再是學生精神上的負擔，而是一場知識探索之旅呢？筆者在此，粗淺地談一下自己的看法：

一、激趣性提問

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！陛p松愉悅的情境總是可以讓學生興趣濃厚，探究欲望強烈，也最容易誘發(fā)學生的求知意識；而照本宣科的提問，只會讓學生感到索然無味。因此，教師應該有意識地設計新穎有趣，有利于激發(fā)學生學習興趣的問題。趣味性提問應注意以下幾點：

（1）提問要符合學生心理。學生心里關心、感興趣的問題總是可以調動學生參與課堂的積極性，課堂探究氛圍濃烈，因此教師結合教材重難點設計課堂提問時，要結合高中生的思維規(guī)律和心理特點。

（2）提問要適度。問題設計要有廣度、深度、坡度，要把知識的果實放在學生跳一跳才能夠得著的位置，符合學生的認知水平，又具有挑戰(zhàn)性，讓學生在通過積極的思維中不斷取得成功，增強學習信心，保持對學習知識的興趣。

二、發(fā)散性提問

發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的基礎。教師在授課中提出發(fā)散性的問題，引導學生縱橫聯(lián)想所學知識，從不同的角度、多途徑去分析、概括、評價問題，對提高學生的思維能力大有好處。提問具有發(fā)散性并不等于放任不管，教師要適時引導，使學生的思路始終圍繞教學內(nèi)容和教學目的。

例如，一個中學高級教師，曾上過這樣一堂經(jīng)典的語文課。學完《鴻門宴》這一課進行小結之后發(fā)問：“項羽為什么不在席間殺死劉邦？”學生們說出了很多：項羽婦人之仁，猶疑不決（學生持此觀點居多）；劉邦已經(jīng)臣服項羽，不好下手（現(xiàn)代意識觀）；為了取信于聯(lián)合抗秦的各諸侯國；項羽有君人之度（亮點）；項羽沒把劉邦當成爭天下的對手；因為有項伯的保護；樊噲忠心護主，使項羽有英雄惜英雄之感等等。學生各抒己見。發(fā)散性問題，既可以讓學生擺脫了標準答案的禁錮，發(fā)散思維，拓寬思路，將不同的知識有機地結合在一起，還能提高學生參與課堂、回答問題的積極性，辯證思維也得到一定的訓練。

三、啟發(fā)性提問

我國著名教育家孔子提倡“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”也就是說問題并非提得越多越好，而要看是否具有啟發(fā)性，能否引導學生深入思考，以舉一反三。比如講《林黛玉進賈府》時，根據(jù)人物對話品味其中關鍵人物的性格特點及價值觀是學習的一個難點。有學生提出疑問：賈母與賈寶玉分別問林黛玉“讀何書”的問題，答賈母是“只剛念了《四書》”，后面賈寶玉再問時又是“不曾讀，只上了一年，些須認得幾個字。”為什么回答的前后不一致？這么安排有什么用？筆者提出了相關的問題，進行了啟發(fā)：①賈母作為一名典型的封建老太太，她的價值觀是什么？②賈母對黛玉的回答是否滿意？③林黛玉在賈府的身份是什么？（啟發(fā)學生關注主客對話的背景）通過啟發(fā)，學生經(jīng)過一番仔細琢磨，不難得出：賈母這封建老太太信奉的是“女子無才便是德”，她對林黛玉的回答是不滿的，這讓初到賈府的黛玉感到很不安，當賈寶玉再問時那樣回答也就在情理之中，也反映出黛玉剛到賈府時“步步留心，時時在意，不可多走一步路”的謹慎心態(tài)。

在啟發(fā)式問題的幫助下，學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和思考問題的能力得到不斷的鍛煉，當然，教師要善加點撥，才能使學生發(fā)現(xiàn)深層次的問題。

四、析疑性提問

孔子曰：“疑，思之始，學之端”學生在學習的過程中，總會遇到這樣或那樣的疑難問題。教師幫助學生解惑時，不要急于立刻給學生標準答案，而是根據(jù)學生水平的差異性，兼顧不同層次的學生，結合重難點，設計有梯度的問題，循循善誘，讓學生一步一步的接近答案，最后通過自己的思考得出最后的答案，這樣學生對知識的印象更深刻，學生的思維能力也得到充分鍛煉。

如在教授《燭之武退秦師》時，估計學生對燭之武說服秦穆公的策略不易理解，可以這樣設計問題：（1）燭之武剛見秦穆公時姿態(tài)是怎樣的？（2）燭之武跟秦穆公闡明了哪些利害關系？（3）燭之武站在怎么樣的角度為秦穆公分析這個亡鄭這個問題？這些問題，由淺入深，化難為易，化繁為簡，既能幫助學生理解課文，又能幫助學生學習燭之武高明的心理戰(zhàn)術和精彩的外交辭令。經(jīng)過點撥誘導，學生不難找到答案：剛見秦穆公時說“鄭既知亡矣”，欲揚先抑，以退為進，讓秦穆公放松警惕，為下面說辭做鋪墊，然后客觀上分析利害，若取鄭只會對晉有利，而對秦是有害無利，接著又巧妙的勾起秦穆公對秦晉之間的矛盾記憶，然后說明保存鄭國對秦不僅無害反而有利，而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭謀劃，但卻從秦國利益出發(fā)口口聲聲說的是為秦，顯示出極強的說服力，最終被秦伯所接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折，句句打動對方，是談判說服、消弭戰(zhàn)爭、爭取和平的成功范例，在生活中也有很廣的應用，對于這樣方式的課，學生的興趣盎然，探究氛圍濃厚。

總之，學生的學習過程必然伴隨著思考，而學生思考的意義和價值所在，在很大程度上取決于教師課堂提問的設計水平。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，從學生實際出發(fā)，設計合理巧妙的課堂提問，這不僅是使學生順利掌握知識，而且是提高學生探究問題、解決問題能力的重要手段。我們一定要重視充分發(fā)揮這種手段的功能。

參考文獻：

[1]宋玲譯著.《課堂提問的藝術———發(fā)展教師的有效提問技能》[M]，中國輕工業(yè)出版社，2006.

[2]劉江紅.《語文課堂有效提問的原則》[J]，考試周刊，2010.04.