趙玉娥

捷克教育家夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教育環(huán)境的重要途徑之一”。因為興趣是學(xué)習(xí)的巨大動力，是學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的精神力量?；诖?，在新課標(biāo)中就要把學(xué)生的音樂興趣培養(yǎng)作為音樂教學(xué)的首要任務(wù)和目標(biāo)。就目前教育現(xiàn)狀而言，音樂教育由于沒有升學(xué)考試的外力推動，成為了副科中的副科，學(xué)校和學(xué)生都不重視，使音樂課程成為了虛設(shè)。我們可將興趣分為被動興趣與主動興趣。被動興趣的培養(yǎng)自然靠考試中醒目的分?jǐn)?shù)，而主動興趣則是發(fā)自內(nèi)心的，不在任何壓力下形成的。音樂相對于其他學(xué)科在興趣上的培養(yǎng)上，會因缺少被動興趣而處于弱勢，而這也恰恰是我們的優(yōu)勢，因為，被動興趣往往會引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理，從而導(dǎo)致沒有興趣。而音樂則會像一股甘泉，時時滋潤學(xué)生疲憊的心田。

一、讓學(xué)生主體參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“參與是成功的一半”，“興趣就是課堂”。在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的參與是非常重要的。參與行為能夠使人在參與過程中獲得許多方面的需要和自我滿足，從而能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與愿望和行動，讓每位學(xué)生都能享受參與的快樂，培養(yǎng)探究的熱情。如向?qū)W生講解歌曲的體裁時，我不是簡單地告訴他們名稱和概念，而是通過聆聽和吟唱幾首不同風(fēng)格的歌曲，如《祖國啊，我的母親》、《跳蚤之歌》、《中國人民解放軍軍歌》等，啟發(fā)學(xué)生暢談不同的感受，并請他們根據(jù)歌曲的風(fēng)格進(jìn)行律動和演唱，體會哪一首是堅定有力的，哪一首是優(yōu)美抒情的，哪一首是詼諧幽默的。大家分組討論，取得共識之后再舉一反三，回憶已經(jīng)學(xué)過的歌曲，歸納哪些是進(jìn)行曲，哪些是抒情曲，哪些是詼諧歌曲等，并讓個別學(xué)生指揮全班同學(xué)按照歌曲的不同風(fēng)格演唱。通過參與，學(xué)生輕松而愉快地接受了看似枯燥的概念問題，更準(zhǔn)確地理解了歌曲的內(nèi)涵。另外，我還根據(jù)每個班的學(xué)生特長，分成音樂評論組、通俗組、器樂組，每節(jié)課前或課后留一段時間給他們，或高歌一曲，或彈奏一曲，或點評討論歌曲。每到這時，學(xué)生們的情緒高漲，表現(xiàn)出極大的音樂興趣，常常有意想不到的精彩節(jié)目出現(xiàn)。實踐證明，學(xué)生在主體參與過程中學(xué)習(xí)音樂，興趣更濃、記憶更深，課堂效果也更好。

二、以流行音樂為入口，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“只有民族的才是世界的?！币胱寣W(xué)生真正領(lǐng)悟音樂的美，創(chuàng)造美的音樂，民族音樂是必上的一課。然而，對于現(xiàn)今中學(xué)生，似乎流行音樂或者具體說是流行歌曲離他們更近些。這就要求我們教師，深入學(xué)生當(dāng)中，了解并熟悉他們喜歡的音樂，哪怕是那些不良的。只有這樣，才能成為他們的朋友，進(jìn)而更準(zhǔn)更快地替他們?nèi)コ闫?，提高欣賞音樂的能力。若自恃清高，和學(xué)生們來個楚河漢界，互不相干，只能讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。

例如，在欣賞歌舞音樂時，我先唱起了鳳凰傳奇的《最炫民族風(fēng)》，因為熟悉，很快學(xué)生就和了進(jìn)來，激起了學(xué)生的興趣。然后，我將其中的秧歌音樂介紹給學(xué)生，讓學(xué)生明白流行音樂的創(chuàng)作也會以民族音樂作為素材。在欣賞民歌時，我將騰格爾、彝人制造、阿里郎組合等一些少數(shù)民族歌手的音樂引入課堂，同他們的民族——蒙古、彝族、朝鮮族的民歌放在一起，讓學(xué)生們欣賞，并啟發(fā)他們從中找出不同民族民歌的特點。講到民族樂器二胡時，我舉例《真的好想你》，利用其中二胡的音樂來介紹二胡豐富的音樂表現(xiàn)力。只要你留意，就不難發(fā)現(xiàn)，流行歌曲與民族音樂在許多方面都是相通的，而不是對立的。

三、從自由創(chuàng)作入手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在日常生活學(xué)習(xí)中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有許多同學(xué)會隨意的編些小曲，甚至有些學(xué)生互相之間用唱來代替說話。若老師們能注意到并認(rèn)真聽一聽，就不難發(fā)現(xiàn)，在這些最簡單的旋律中，有些就是運用了我們上課時苦口婆心傳授給學(xué)生而學(xué)生卻不感興趣的樂理知識。如音的高低與歌曲的表達(dá)，音樂的節(jié)奏與歌曲的意境描寫等等。因此，我們一定要肯定學(xué)生對音樂的感受能力，將一些看似枯燥的樂理與學(xué)生日常感興趣的音樂實踐相結(jié)合，這樣，就會激起他們學(xué)習(xí)樂理的興趣。

在教學(xué)中，我擬定了這樣一個計劃——做個小小作曲家。將所有與作曲有關(guān)的基本樂理知識都納入這個計劃中。由淺入深，由易到難逐步讓學(xué)生因樂理知識的豐富而提高音樂審美能力與創(chuàng)作能力。每節(jié)課我都會給他們一些簡單而短小的詞，讓他們根據(jù)所學(xué)的知識來進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)作實踐。在這兒，所謂的創(chuàng)作，對于一些沒有記譜能力的學(xué)生來說，只不過是將自己編的曲子背唱下來而已。在這個過程中要切記，時時與學(xué)生實際興趣相結(jié)合，不能脫離學(xué)生實際水平，并且一定要注意發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)作中的亮點，不要諷刺打擊，而要時時鼓勵學(xué)生鍥而不舍，繼續(xù)努力。

例如，在第一節(jié)音樂課上，我給了他們這樣一句詞：“我們是新世紀(jì)的好少年，成長在祖國燦爛的陽光下?！碑?dāng)然，創(chuàng)作的結(jié)果五花八門，很不規(guī)整。但值得肯定的是，他們都很感興趣，有些學(xué)生創(chuàng)作的旋律還很好聽。在這個基礎(chǔ)上，我激發(fā)學(xué)生認(rèn)識了音樂旋律構(gòu)成的兩大要素，即音高與節(jié)奏。在講解音的高低時，我將7—4與1—3兩組音彈奏出，讓學(xué)生選擇哪組音適合給恐怖場面配樂，因?qū)W生有這方面的音樂儲備，很快就做出了正確的選擇；在講到節(jié)奏時，我將學(xué)生日常熟悉的事物引人課堂。然后，給出一些節(jié)奏型，讓學(xué)生做出相應(yīng)的選擇，等等這些，就讓我們對原本生疏的音符有了興趣，進(jìn)而，學(xué)會用音符來譜寫自己的旋律。在學(xué)習(xí)調(diào)式時，我先讓學(xué)生聽日本民歌《櫻花》與中國民歌《茉莉花》，這兩首歌曲都是他們非常熟悉的，且日本民歌與中國民歌在音樂風(fēng)格特點上的不同也是顯而易見的，進(jìn)而引出這個特點的不同就是因調(diào)式的不同而形成的。調(diào)式就像是一條路，每個歌曲在創(chuàng)作時因需要而選擇不同的起止點，起止點的不同造成路即調(diào)式的不同，而終點往往就是調(diào)式的主音，這主音的變化也在很大程度上決定了調(diào)式的名稱。這樣，音樂的感受加上形象的講解，讓學(xué)生對調(diào)式這個抽象的概念有了一定的認(rèn)識。

總之，音樂課中樂理知識的講解，任何時候不能與音響感受相脫節(jié)。駕空而談，就離開了學(xué)習(xí)它的真正目的，也讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。只有將他們與學(xué)生的實際音樂儲備與感知能力相結(jié)合，才能被學(xué)生欣然接受。進(jìn)而，在這個基礎(chǔ)上，再增加學(xué)生的音樂感知能力，一步一步引導(dǎo)他們走進(jìn)音樂，欣賞音樂，創(chuàng)作音樂。