章曉燕

學生是學習的主人，課堂教學中要充分發(fā)揮學生的主體地位。讓學生在課堂上“活”起來，就是要轉(zhuǎn)變學生被動學習的觀念，讓他們感受到主動學習的樂趣，真正成為課堂的主體，成為學習的探究者，成為一個善于學習的人。而教師應充分發(fā)揮主導作用，課堂教學推出新招，讓學生發(fā)現(xiàn)新問題，找到新感覺，表達新思想，從而提升學生的語文能力。那么，如何讓學生在課堂上“活”起來，“動”起來？筆者認為，教師完全可以通過創(chuàng)新形式，創(chuàng)設情境，創(chuàng)造條件，達到創(chuàng)新的藝術效果。

一、 導出新招 捕捉新感

如果語文教師長時間地使用單一講授的教學模式，學生勢必會失去興趣與“靈感”，木訥地接受教師的講解，哪有學生說話的平臺。南宋著名教育家朱熹說：“夫子教人，各因其材。”語文教學更應該因教材的不同而采用靈活多樣的教法。一些短小而抒情色彩濃郁的詩歌及精美散文，語言本身比較形象生動，課堂上過多的講析反倒會破壞語言本身的韻味，如果采用配樂朗誦法，不但可以讓學生體會原汁原味的語言特色，領悟作品豐富的思想內(nèi)涵，還可以激發(fā)學生的情感。對已譜曲成歌的詞，可采用教學生唱歌的方法，因為這些歌曲有的抑揚頓挫，有的委婉低沉，有的激越慷慨，讓學生在這樣的氛圍中進入意境，達到教學目的，收到理想的教學效果。

如教學蘇軾的《水調(diào)歌頭》，我讓學生聆聽歌曲，欣賞歌詞，學唱歌曲。歌會唱了，詞自然也就成誦了；歌詞理解了，詞的情感自然也把握住了。教師還可以把抽象的文字描述與形象的圖片結(jié)合起來，如教學《黃河頌》，先播放九曲黃河、壺口瀑布錄象，要求學生用自己的語言歌頌黃河，再誦讀課文，比較自己的描述語言，賞析課文語言生動、形象、凝練的特點。這樣的教學，既突出了學生的直觀感受，又激發(fā)了學生學習語文的興趣。教師創(chuàng)設更多的機會，讓學生自己動手制作教具，學生的興趣會更加濃厚。

總之，初中學生比較活潑好動，不喜歡死記硬背，好奇心強，教師如能每堂課都給學生導出幾點新招，引出學生的一點新奇感，學生在課堂上就不會出現(xiàn)“疲軟”狀態(tài)。

二、挖掘潛能 激活思維

古人云：“學源于思，思源于疑?！薄拔┮啥笪蛞??！爆F(xiàn)代著名教育家陶行知先生也強調(diào)：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！睂W生只有具備了發(fā)現(xiàn)問題的能力，才算具備了終身學習的素質(zhì)。因此，語文教學應該充分挖掘潛能，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

如在教學《敬業(yè)與樂業(yè)》時，學生對課文內(nèi)容提出了質(zhì)疑，他們并不認同作者的觀點。課文說“事的性質(zhì)，從學理上解剖起來，并沒有高下?！薄拔倚诺眠^我當木匠的做成一張好桌子，和你們當政治家的建設成一個共和國家同一價值?！睂W生有自己的看法，他們認為不同的職業(yè)，社會價值也不同，怎么會同一價值呢？何況拿破侖曾說“不想當元帥的士兵不是好士兵?！闭n堂上我適時抓住學生思想的火花，肯定了他們的逆向思維和辨析質(zhì)疑能力，引導他們辯證地理解人生問題。經(jīng)過激烈的課堂討論，最終形成了共識：梁啟超教育人們要安于本職、不可好高騖遠，體現(xiàn)了隱忍而自斂的中國人生哲學，而拿破侖鼓勵士兵要爭當元帥，則是典型的西方個人本位的進取型、外向型人生觀。

實踐表明，學生的確有很大的學習潛能，給他們主體地位，他們就會有獨到的見解。這樣教學相長，有效激活了學生的思維。

三、尊重個性 別出心裁

有評論家說過：“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特?！睂θ魏问挛铩⑷魏巫髌?，都有可能是“仁者見仁，智者見智”，而與眾不同的見解，正是學生個性差異的反映，是學生獨特的思維火花的閃現(xiàn)。課堂上，學生提出與眾不同的甚至是與老師截然相反的見解，也是很需要勇氣的，他們最渴望得到的就是老師的肯定，同學的認可。這時，教師如能允許他保留個人意見或適時給予表揚，學生以后就不會有“擔心說錯話被笑話”的顧慮，課堂上就能暢所欲言了。記得教學《曹劌論戰(zhàn)》時，有學生對文中曹劌所說的“肉食者鄙”一句提出反對意見：如果魯莊公真的目光短淺，那么他就不會重用曹劌這樣一個平頭百姓，實際上他并不“鄙”呀！我覺得，這位同學出乎意料的回答和別出心裁的思考方法是值得肯定的，他敢于質(zhì)疑文本，且見解獨到，就適時表揚了他。這位學生整堂課都面帶喜色，以后一有什么新想法，就迫不及待地提出來。受了他的影響，現(xiàn)在班里同學都以能說出別人沒想到的話為驕傲。在學到《威尼斯商人》時，許多同學都提出“莎士比亞筆下的剝削者夏洛克恰恰應是最大的受害者”這一新觀點。我靈機一動，設計了一項活動：我為夏洛克翻案。同學們綜觀劇情，結(jié)合政治、法律知識，有理有據(jù)，談得十分熱烈。我覺得，對語文教學而言，夏洛克到底是一個怎樣的形象并不重要，重要的是，學生在活動中既培養(yǎng)了聽說讀寫等多種語文能力，更培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，這才是最難能可貴的。

四、打破常規(guī) 創(chuàng)設平臺

中國幾千年來的禮教，強調(diào)“師道尊嚴”。所以課堂上，學生應該必恭必敬地坐著，專心聆聽老師的講課，及時把老師的“話”記下來，課后還要反復地記誦，最好能把老師的“話”背下來。如果學生有什么話要說，也一定要先舉手，老師叫到你了，你才有說話的資格；老師沒叫到你，你就得把滿肚子的話“吞”回去。長此以往，學生會不會忘了自己才是課堂的主人？能不能改一下課堂的規(guī)矩：學生不舉手就可以發(fā)言呢？不是說美國學生都可以坐到書桌上聽課嗎？那么，我們中國的學生為什么就必須如此這般的“循規(guī)蹈矩”呢？帶著這種想法，一個周末有意識地布置學生搜集帶動物的成語。語文課上，我告訴學生，不必等老師叫你，只要與別人的不一樣，你想寫就可以上黑板。結(jié)果，同學們興奮得不得了，爭先恐后，寫了滿滿的三黑板。這樣既積累了大量的語文知識又培養(yǎng)了學生的膽量。由此可見，我們的學生真的是被禁錮得太久了，竟對這小小的放松游戲般的課堂如此感興趣。因此作為語文教師應創(chuàng)設更多平臺，給學生展現(xiàn)自我的機會。這樣的課，不但不會亂成一鍋粥，有時還會不經(jīng)意地引發(fā)一場辯論，收到意想不到的效果。

在教學中，我深深地體會到：語文課堂，應該是主動、互動、生動的課堂，是語言與精神同構共筑的課堂，是對話與體驗遙相呼應的課堂，是現(xiàn)實與理想逐漸逼近的課堂。教師要努力提升自己的素質(zhì)，動足腦筋，轉(zhuǎn)變學生被動學習的狀態(tài)，感受到主動學習的樂趣，讓語文課堂成為師生互動、心靈對話的舞臺，從而創(chuàng)造出語文教學的藝術天地。