鐘月蘭

情感是人類特有的一種心理現(xiàn)象，它在很多方面直接或間接地影響著英語的教學(xué)。積極向上的情感有助于學(xué)生在參與英語活動中獲得更多的學(xué)習(xí)機會；相反，消極的情感態(tài)度則給英語教與學(xué)帶來負面的影響。新課標首次把情感態(tài)度列為重要的課程目標之一，這充分體現(xiàn)了情感在英語教學(xué)中的重要作用。所以如何在教學(xué)實踐中發(fā)揮情感的積極作用，讓情感貫穿英語課堂。這是英語課程目標留給我們的思考。筆者通過這幾年的教學(xué)實踐以及情感教學(xué)所發(fā)揮的積極作用，筆者認為應(yīng)該注意以下幾個相互聯(lián)系的方面。

一、引發(fā)興趣、發(fā)展興趣，讓學(xué)生“樂學(xué)”“想學(xué)”

人的興趣發(fā)展過程可以劃分為有趣、樂趣和志趣三個階段。在教學(xué)中，我們要之一引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們“樂學(xué)”；更要努力提高興趣水平，使之發(fā)展為穩(wěn)定的志趣，讓學(xué)生“想學(xué)”具體做法如下：

1.以“注意”為切入點來引發(fā)興趣。在興趣的形成與發(fā)展中，注意是“先導(dǎo)”。所以課堂教學(xué)中，教師設(shè)計的每個環(huán)節(jié)能否引起學(xué)生的注意就顯得非常關(guān)鍵了，尤其是每個環(huán)節(jié)的導(dǎo)入部分。因為導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，猶如樂曲的“引子”起著引起注意的作用。例如：構(gòu)成懸念的猜測導(dǎo)入法：借助具體實物、聲像的直觀導(dǎo)入法；還有情緒導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法等都抓住學(xué)生的“興奮點”迅速地讓學(xué)生對教師的指令產(chǎn)生直接興趣。

2.以“需要”為根本，“實踐”為手段，穩(wěn)定興趣。只有滿足需要才能產(chǎn)生興趣。

3.結(jié)合正確的人生觀和崇高的理想來發(fā)展興趣。要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并非旨在把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成“游玩”，應(yīng)該讓它扎根于正確人生觀的沃土之中，讓學(xué)生認識到人生是美好的，但卻充滿著艱難與曲折，必須具有堅強的決心，堅韌不拔的毅力才能嘗到勝利的喜悅。同時也要與他們的理想、目標聯(lián)系起來讓學(xué)生逐步認識學(xué)習(xí)英語是艱苦的，但這是實現(xiàn)自己理想的重要工具，掌握這個工具后對自己的學(xué)習(xí)和工作都有重要作用，即學(xué)好英語是自身發(fā)展和適應(yīng)未來的需要。這就從內(nèi)心深處喚起學(xué)生學(xué)好英語。

二、體驗成功、磨練意志，讓學(xué)生“敢學(xué)”、“能學(xué)”

多讓學(xué)生體驗成功可以增強學(xué)生的信心，學(xué)生會感到“安全”，在這種安全的環(huán)境中，他們“感學(xué)”；多讓學(xué)生體驗成功，還可以磨練學(xué)生的意志，有了堅強的意志，他們“能學(xué)”。如何讓學(xué)生“敢學(xué)”呢？

第一，關(guān)注“后進生”，多關(guān)心“后進生”。教育心理學(xué)認為，“后進生”同樣有進取心。有時教師一句鼓勵的話，一聲由衷的稱贊，甚至于一個默許的眼神，都能充分調(diào)動他們的積極性，讓他們重拾自信，迎頭追趕。所以，教師要不斷地通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任、尊重等信息。在這些信息的驅(qū)動下，他們會更勇敢地參與到學(xué)習(xí)活動之中，并在參與中體驗成功，在成功中追求更大的成功。

第二，建立良好的師生關(guān)系，克服消極的情感。良好的師生關(guān)系主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生平常的一言一行之中。比如：多跟他們拉拉家常，談?wù)勓巯聲r尚的話題，談他們喜歡的人和事，贊揚他們的長處；把報刊、雜志、電視上的一些既有趣又有教育意義額東西講給他們聽；把自己學(xué)生時代的感受和好的學(xué)習(xí)方法介紹給他們。諸如此類的這些看似與教學(xué)無關(guān)緊要的事，都是融洽師生情感的“妙方”。師生關(guān)系融洽了，我們就能充分了解學(xué)生的內(nèi)心世界，并及時發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和心理上的障礙，這樣情感態(tài)度的發(fā)展就能很好地去的語言學(xué)習(xí)上的成功。

第三，多給與肯定性的評價，發(fā)展積極地情感。“表揚是一種最廉價，最易于使用且最有效但也是最容易被人忽視的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法……”（蓋樂·伯令鈉）。另外“皮格馬利翁效應(yīng)”及課堂教學(xué)實踐也深刻表明，教師的肯定性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的進步，成績的提高起到較好的激勵作用。所以，在實際的評價中我們一定要多給學(xué)生“拇指”（表揚），爭取不給學(xué)生“食指”（責(zé)備）如：課堂上，學(xué)生回答老師的問題，如果不完全正確，同樣加以肯定和鼓勵：“Thats almost correct.”；“Better than last time.”“This first part of your answer is right， but…”如果回答錯誤，也不能完全否定他們的答案，更不責(zé)罵、挖苦、諷刺，而是盡可能挖掘他們的閃光點：“Your pronunciation is very good.”；“No， it s not the right answer to this question， but its also very important. Thank you！”。經(jīng)常保持這樣的評價，相信多數(shù)學(xué)生都會具有成功的體驗，在成功的體驗中，他們真的“感學(xué)”、“能學(xué)”。

三、培養(yǎng)合作意識，讓學(xué)生“互學(xué)”

學(xué)生的合作主要是指學(xué)習(xí)上的合作，稱為“小組合作學(xué)習(xí)”或“合作學(xué)習(xí)”（Cooperative Learning）。由于效果顯著，被西方各國譽為：“近年來最重要和最成功的教學(xué)改革”.在指導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的時候，我們要講究科學(xué)性和原則性，靈活地加以指導(dǎo)，才能讓學(xué)生主動地“互學(xué)”。

首先，教師要為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)寬松和和諧的合作氛圍。為了確保學(xué)生無拘無束，敢疑敢問、敢說敢為，教師要采取一些有助于營造合作氛圍的措施。如：態(tài)度要和藹可親，不讓學(xué)生有畏懼心理；尊重學(xué)生的自尊心和個性特點，不隨意否定學(xué)生的言行等。

其次，小組合作中要充分落實各組員的責(zé)任。在農(nóng)村實行“分田到戶”促進了農(nóng)業(yè)的發(fā)展。我們搞合作學(xué)習(xí)小組也不例外，應(yīng)把具體責(zé)任分配給具體成員，更利于小組的合作交流。一般而言，每個小組必須選出五個角色，有小組成員輪流擔(dān)任。他們是：召集人、記錄人、計時員、噪聲控制員、匯報人。有了以上五位得力助手，合作學(xué)習(xí)就容易取得預(yù)期的效果。

另外，合作學(xué)習(xí)要與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來。因為有了學(xué)習(xí)的主動性和自主性，才會有與人合作的需要和可能，才會有對知識的進一步探究，才會形成真正意義上的“互學(xué)”

教學(xué)既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)活動過程中獲得積極向上的情感陶冶，教師設(shè)法把對學(xué)生的“慈愛”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對語言的“熱愛”與“需求”，促使其產(chǎn)生求知動機主動參與各種形式的語言實踐活動，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。這就是情感的力量。

總之，教師應(yīng)充分發(fā)揮人的情感潛能，掌握一定的實施情感的策略，讓情感貫穿于英語課堂，英語教學(xué)的質(zhì)量才會不斷提高。才有望為學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展、以及健全的人格形成奠定堅實的基礎(chǔ)。