郭鑫焱

職業(yè)院校培養(yǎng)的是既有理論知識(shí)又有實(shí)踐操作能力的復(fù)合型人才，其就業(yè)面寬，也深受用人單位的垂青。而鉗工多以手工操作為主，要在臺(tái)虎鉗上操作并完成工件的加工，勞動(dòng)強(qiáng)度比較大。觀當(dāng)前職業(yè)院校的教學(xué)實(shí)際，其內(nèi)容與操作時(shí)常與生活實(shí)際脫節(jié)。而職業(yè)學(xué)校又有相當(dāng)部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，“科技含量”比較低。為提高鉗工專業(yè)教學(xué)工作，使學(xué)生能熟練掌握現(xiàn)代企業(yè)所需要的基礎(chǔ)理論知識(shí)和生產(chǎn)操作技能，切實(shí)達(dá)到中高級(jí)鉗工水平，我認(rèn)為鉗工專業(yè)的教師應(yīng)結(jié)合本專業(yè)及機(jī)械生產(chǎn)特點(diǎn)，根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)際以及機(jī)械加工企業(yè)需要，在日常教學(xué)中要抓好如下三點(diǎn)。

一、培養(yǎng)實(shí)踐興趣，重視學(xué)生主體

實(shí)踐教學(xué)是教師和學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)，教學(xué)中要重視教師的主導(dǎo)作用，還要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。相對(duì)而言，學(xué)生的主體作用顯得更為重要，因?yàn)榻虒W(xué)中如沒有學(xué)生主動(dòng)參與，教師的一切努力都是徒勞。當(dāng)然，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用更離不開教師的引導(dǎo)。要想讓學(xué)生積極的參與，教師在引導(dǎo)時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容濃厚的興趣。因?yàn)?，“興趣”可激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)積極性，可使他們主動(dòng)思考，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體。

如此看來，教師就要在教學(xué)中充分說明鉗工實(shí)踐的意義，使學(xué)生理解參與實(shí)踐與自己將來前途的關(guān)系，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，積極參與技能訓(xùn)練，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，正如心理學(xué)家布魯納所說：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)因是學(xué)員對(duì)所學(xué)材 料的內(nèi)在興趣”。因此，學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，就會(huì)主動(dòng)思考，積極動(dòng)手操作，被動(dòng)變主動(dòng)。在“銼削、鋸削、鉆孔、攻絲、套絲、鏨削、劃線”等基本技能教學(xué)中，教師可借助實(shí)物進(jìn)行演示講解，還可將各種具體操作用小制作代替，如攻絲、套絲、銼削、鉆孔就用制作一對(duì)螺桿和螺母替代等。這樣就把單調(diào)乏味的教學(xué)及技能訓(xùn)練溶入到實(shí)物演示或個(gè)個(gè)有趣的小制作中，既增加了內(nèi)容，又能提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣和愛好，寓教于樂，使教學(xué)效果達(dá)到最好。這樣的教學(xué)實(shí)踐，我想，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情一定會(huì)高，興趣也會(huì)更濃厚。我覺得把實(shí)物演示用于課堂教學(xué)，用制作小產(chǎn)品代替實(shí)際操作，圍繞基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能培養(yǎng)，可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生一旦有了興趣，鉗工實(shí)踐教學(xué)就會(huì)邁上新臺(tái)階。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)手段

德國(guó)的創(chuàng)新職業(yè)教育在世界上是很有名的。不過，“萬變不離其宗”，它也多以指導(dǎo)教師示范、學(xué)生實(shí)際操作為主，而他們積極培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)也正是我們職業(yè)教育實(shí)踐所缺乏的。創(chuàng)新是技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)主要依靠人才的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)創(chuàng)造思維對(duì)以手工操作為主的鉗工工種更具有優(yōu)勢(shì)。教師要改變傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”的教學(xué)模式，要積極采用指導(dǎo)性和啟發(fā)思維教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力。在實(shí)際操作中，教師要組織動(dòng)員實(shí)踐教師不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)新課件，將沿襲多年的錘子與螺母的加工變成學(xué)生的新創(chuàng)作，如玩具飛機(jī)模型、小板凳、小腳踏車等各種小器具，使課件有創(chuàng)意，充分發(fā)揮出學(xué)生的想象力。再如零部件的加工，不僅要讓學(xué)生有鋸、鏨、銼、劃線、鉆孔、彎曲、鉚接等一系列的基本操作，還要讓他們進(jìn)行“裝配、修飾、噴漆”的工作。這樣的課件，不僅能全面體現(xiàn)鉗工的加工特點(diǎn)，還可以在實(shí)習(xí)過程中由淺入深，將所學(xué)的專業(yè)技能和理論知識(shí)結(jié)合起來，這對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型人才是非常有利的。

從教學(xué)手段上看，許多院校還是老師教“原理及要領(lǐng)”，再“示范與分析”與“綜合指導(dǎo)”；學(xué)生則“聽講與理解”，再“摹仿與實(shí)踐”。這種教學(xué)手段突出教師為中心，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維。若采用以學(xué)生為中心的教學(xué)手段則可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高創(chuàng)新能力。教師可以采取如下方式：1、實(shí)踐總結(jié)會(huì)。每堂實(shí)習(xí)課結(jié)束時(shí)，組織學(xué)生討論本堂實(shí)習(xí)課的收獲與創(chuàng)新，以組為單位，每位同學(xué)都在本小組發(fā)言，組長(zhǎng)做好組織與記錄工作。每組再抽1～2名同學(xué)代表本組上臺(tái)陳述結(jié)果。最后由教師總結(jié)。采用這種方法，可通過討論交流得以集思廣益，為提高創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2、學(xué)生當(dāng)老師。在銼配實(shí)踐教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生先看圖紙，再隨機(jī)抽一名學(xué)生走上講臺(tái)擔(dān)當(dāng)教師角色，講解工藝步驟，然后組織全體同學(xué)討論、評(píng)析，找出最佳工藝步驟。在整個(gè)過程中教師擔(dān)當(dāng)一個(gè)“穿針引線、拋磚引玉”的主持人角色，讓學(xué)生當(dāng)主角，自由發(fā)揮。3、課堂大辯論。學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不僅僅表現(xiàn)在掌握技能、形成技巧，還表現(xiàn)為能夠運(yùn)用所學(xué)技能解決生產(chǎn)中的新問題。在鉗工維修實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生看清楚各損壞的部位，然后就損壞的原因、程度及維修方法開展課堂大辯論。學(xué)生圍繞這一課題從不同角度深入思考、各抒己見，就會(huì)得出真正損壞的原因所在，找到既經(jīng)濟(jì)又快捷的維修方法。這樣就使學(xué)生在辯論中完成了從技能到運(yùn)用的轉(zhuǎn)換過程，同時(shí)也讓他們認(rèn)識(shí)到自己潛在的能力，必然對(duì)今后走上工作崗位充滿信心。

由于學(xué)生的基本條件和素質(zhì)不同，對(duì)鉗工操作的認(rèn)識(shí)理解也不同，在操作過程中難免進(jìn)度不相同，操作起來有偏差。這就要求老師在整個(gè)教學(xué)過程中，加強(qiáng)巡回指導(dǎo)力度。在巡回過程中.如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)作不規(guī)范，就要及時(shí)糾正，確保實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行。對(duì)動(dòng)手能力一般的學(xué)生，教師還應(yīng)手把手指導(dǎo)，絕不可“視而不見”。如果問題出現(xiàn)頻率比較高，又屬于共性問題，教師就要集中學(xué)生上大課，統(tǒng)一講解，作出分析，使學(xué)生明白此類問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而自行改正。

每一個(gè)學(xué)生都有自己的習(xí)慣，長(zhǎng)期形成而不好改變。僅靠實(shí)訓(xùn)教師在短時(shí)間內(nèi)的糾正很難做到。在具體的教學(xué)過程中，教師還可以安排學(xué)生互相指導(dǎo)，加強(qiáng)“小組合作”，共同進(jìn)步。教師可采取學(xué)生之間互相指導(dǎo)的方法，把前后同桌的同學(xué)分為一組。同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、糾正，可更快發(fā)現(xiàn)并解決操作上的問題。一般講，學(xué)生在操作過程中很難發(fā)現(xiàn)自己的問題，但可以幫助別人糾正不規(guī)范的姿勢(shì)和動(dòng)作，如鋸割時(shí)鋸弓是否和工件垂直、姿勢(shì)是否協(xié)調(diào)；銼削時(shí)，兩手的用力情況、銼刀是否端平、銼削的速度是否合適等。合作學(xué)習(xí)可提高學(xué)生操作的技能，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，更能增強(qiáng)學(xué)生尤其是一般學(xué)生提高自身操作能力的信心！

三、練好基本技能，追求規(guī)范準(zhǔn)確

鉗工基本功訓(xùn)練是實(shí)踐教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)?；静僮髡莆盏暮脡模苯佑绊懙綄W(xué)生技能形成及今后的發(fā)展。所以，教師就要做好“講解與示范相結(jié)合”。

直觀性教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的一種重要形式。教師操作、演示、示范，可使學(xué)生具體、直觀的感受到所學(xué)的操作技能和技巧的形成過程，加深對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的理解。教師在演示過程中，動(dòng)作要規(guī)范準(zhǔn)確，講解操作步驟生動(dòng)清晰，對(duì)一些比較復(fù)雜的操作，要先將動(dòng)作分解，然后再逐個(gè)講解演示。如講解“銼削姿勢(shì)”時(shí)，首先要先講解銼削時(shí)人的站立位置，要站的自然而且便于用力；其次是握銼刀的方法，針對(duì)不同的大小銼刀和銼削方法，銼刀的握法也不相同；最后是銼削時(shí)銼刀向前銼削的動(dòng)作過程中，身體和手臂的運(yùn)動(dòng)情況。把整個(gè)銼削過程分三個(gè)步驟講解，每一個(gè)步驟都能清楚講解與演示。在整個(gè)銼削過程中還要讓學(xué)生清楚知道兩腿姿勢(shì)和身體重心的變化以及兩手壓力的變化；在銼削的前進(jìn)過程中，左手壓力是由大到小，右手壓力是由小到大，推力由右手控制，回程是不加壓力，銼刀略提起再退回原位。這樣的直觀教學(xué)，學(xué)生能看清步驟，通過模仿與教師的現(xiàn)場(chǎng)巡視指點(diǎn)，就能夠快速而牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容。

總之，鉗工的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)際上就是理論聯(lián)系實(shí)際的過程。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)以及生產(chǎn)企業(yè)的客觀要求，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和模式，切實(shí)為社會(huì)培養(yǎng)出理論與實(shí)踐能力兼?zhèn)涞暮细竦母呒寄軓?fù)合人才。